昨日からの降雪で子どもたちは、雪と寒さと闘いながら登校しています。１枚目から３枚目の写真は、登校時の様子ですが、お気づきの通り、数名の子どもが登校する子どもたちを迎えています。本校運営委員会のあいさつ運動です。ちょっと親心で「こんなに雪が降るから、屋根の下でいいんじゃない。」というと、「先生、大丈夫です。傘がありますから。」と笑顔で、寒い中登校する子どもたちのあいさつに、大きな声で応えていました。「運営委員会が寒いけど自分たちのために一生懸命あいさつをしてくれている。」と気付く子は、いつも以上に大きな声であいさつを返していました。
　本校は、傘をしっかりたたんで傘掛けにかけるようにしています。どんなに服が濡れていても、それだけは「昇降口は阿用小学校の『顔』。」という意識を持って取り組んでいます。４枚目の写真は、実は自分の傘ではない傘をたたんでいるところです。「私のではないけど、やってあげたほうがいいな。」と言って一人黙々とたたんでいました。登校でかじかんで指がうまく動かないのにもかかわらず、友だちの傘をたたんでいました。
　本校は、チャイムの機械が故障し、昨日から「ノーチャイム」としています。「この子たちなら、チャレンジしてみても大丈夫ではないか。」という教職員の「子どもを信じる姿勢」で行っているところです。５枚目の写真は２年生です。「もう３５分。２時間目だよ。」という声が聞こえました。６枚目の写真は１年教室です。本日３時間目から「昔の遊び交流会」があります。それまでに、「こまやけん玉がよりうまくなっておきたい。」という強い願いを持って休憩時間に練習していました。願いが強ければ強いほどうまくいきません。そんなときに限って、２時間目の時間はやってきます。「もうそろそろ時計を見てちょうだい。片付けもトイレも休憩時間にやるんだよ。」という担任の声がけもちゃんと把握しています。「できないからもっと練習したいけど、２時間目の授業に取り掛からなくちゃ。」と一人ひとりが葛藤しながら、こまやけん玉を片付ける姿がとてもかわいかったです。
　「～だけど〇〇する。」というのは、自分の思いや願いとしなければならないことの葛藤の場面で生まれる言葉です。「自己調整力」といいます。これは、保育所等でも養っていく大切な力です。「わからないけれどやってみる。」という挑戦にもつながる大切な「学力」でもあります。

　本校は、「今月の詩」「今月の歌」を設定し、朝礼にそらんじたり歌ったりしています。およそ10年前から「今月の詩」は、暗記したら校長室に行って一人ずつ披露することとなっています。そこで「合格。」となると１枚目の写真のような合格書をもらうことができます。これがなかなか難しいです。それは、「よし。覚えたから行ってみよう。」と思っても、校長が不在の日が多く、なかなかチャレンジできないことがあるということです。学年発表などの練習を休み時間も行うので、子ども自身もそんなに暇ではありません。大人の言い方をすれば、「超過密スケジュールの調整」が必要なのです。「誰かに『行け』と言われたから…。」という消極的なのか、人任せなのか、忘れていたのか、そういう子もいます。そんな中で、毎回全校一位をねらう子が数名います。美しい言葉に触れること、暗唱によって新しい視野が広がることも大切ですが、チャレンジ精神、調整力、実行力などを養うことができる大切な教育活動だと考えています。２枚目の写真は３年生以上の今月の詩ですが、こうした活動を通して「トマトがトマトらしく」自信を持って生きられる力を自ら培っていくのだと思います。
　３、４枚目は２年生の図工の様子です。カッターを使って直線や曲線などを切る活動を行っていました。担任からは、「手首じゃなくてひじを使って切るんだよ。」などとアドバイスを受けたり、動画を見たりして緊張しながらカッターを使っていました。最近、危険だからとカッターを使わせない大人もいます。しかし、カッターだからこそできることがたくさんあります。「じゃぁ、大人が代わってやってあげる。」と何でも子どもの「楽しみ」や「チャレンジ」を奪ってしまう風景も見られます。「危ないけれど」使い方を間違えなければ便利なものがあります。カッターが危険なことくらい子どもだってわかります。
　５、６枚目の写真は、４年生の図工の様子です。昔話などの物語を粘土等で立体であらわす活動です。この子は、登場人物になんと「わら草履」をはかせようとしています。何度も何度も、足の指先に「草履」をつけようとしますが、なかなかうまくできません。「鼻緒」を調整したり、「指先」を整形したりしています。「うーん、なかなか難しいな。あっ、こうすればいいのかな。」などとつぶやきながら取り組んでいました。午後教室に行ってみると、すてきな「ぞうり」をはかせてもらっていました。
　大人が思った以上に、子どもは様々なことを考えたり、あきらめないで取り組んだりしています。その積み重ねが、見違えるほどの成長を促していきます。案外、それを阻んでいるのは「トマトをメロンにしようとする大人」なのかもしれません。

　昨日１年生教室の前を歩いていると、「先生、みてくださぁい。」といって私に寄ってきました。図工「パクパクさんとあそぼう」という活動で、手を入れてパクパクさせる「お面」などをつくる活動が終わったところだったようです。そして、一人ひとりが「先生、この歯を見てください。」「私はしっぽを見てください。」などと「見てみて」大会でした。その後、獅子舞に見立て「先生、かんであげるよ。」と言って一人ひとり頭をかんでくれました。２枚目の写真は、自分たちが作った「パクパクさん」の工夫したことろ、見てほしい所をびっしり書いていました。「こんなのが作りたいな。」というイメージを膨らませて作ったので、自分の言葉で説明したくなるという気持ち、良くわかります。
　今日４年生は理科で、熱はどのように伝わるのかを実験していました。３枚目の写真はその実験の様子です。変化している様子を逃してはいけないと、必死に見入っていました。その後、「実験、どうだった？熱はどう広がった？」と聞くと、「ぼっ、ぼわーっと広がった。」といって手や足を使って表しながら教えてくれました。また、「先生、雪がとけるでしょ。あんな感じ。」という説明をしてくれる子もいました。日頃意識していなかった熱の伝わり方を、固唾をのんでみていたおかげで、伝えたい気持ちがあふれていました。
　こうした伝えるということが、「最近の子」はあまりうまくないということを言う人がいます。しかし、こうした子どもたちの様子を見ていると、「？」と思ってしまいます。５枚目の写真は３年生の社会科委の授業の様子ですが、「この前勉強した消防団みたいな形で、事故を防ぐ仕事を地域の人がしてくださっているんじゃない？」という子がいました。こうした、前の経験を存分に生かして説明しようとすることや、「雪がとけるように」などと日常生活のことを例にして説明することが大切ではないかと思います。
　そして、１番は子ども同士でしっかり話すことではないかと思います。６枚目の写真は５年生の理科の授業の様子です。子どもがグループで調べ活動をしています。どうしても、大人は「どうしたの？困ってない？」と話しかけたり、「それは～だよ。」と大人が説明したりします。案外、子ども同士でうまく解決したり、一人で黙って取り組んだりするものです。
　「うちの子は、ちゃんと説明できないの。」ということがあるかも知れません。そんなときに、この子たちの姿を思い起こしてください。何かヒントがあるかも知れません。

　先日の水曜日に、文化委員会が「図書館わくわくタイム」を開催しました。委員会のメンバーが選んだ本を「読み語り」します。１～４枚目の写真を見ていただくとお分かりのように、学年を問わず、食い入るように聴いていました。委員会のメンバーがかなり練習したおかげで、抑揚や間が絶妙の「読み語り」でした。それに応えようと一生懸命聴いている子どもたちも、フォロワーシップを発揮していることが分かります。
　文化委員会は、全校の子どもたちがより本好きになってほしいという願いを持って、給食時の放送で本を紹介するなどの活動を行っています。今回の活動もその一環です。担当から「本校の子どもは、読書が好きな子はしっかり読むけれど、読まない子は本当に読まないという２つに分かれている。今回の活動では、読まない子に『読んでみよっかな。』と思ってもらえるような活動にしてほしい。」という提案があったようです。そこで考え出したのが、５枚目の写真です。「読み語り」の本を宝に見立てた、「宝探しゲーム」です。そこで探した本を「読み語り」するというストーリーです。文化委員会の中では、「それで本好きになるのかな。」という疑問を持つ子もいたようです。しかし、６枚目の写真の、活動の振り返りの際には、「宝探しゲームをしてからの読み語りはよかった。」という感想があり、ほっと一安心だったようです。
　さて、家庭に帰って、テレビやゲームに「読書」が勝てるのか、もしくは共存共栄できるのか。せっかくなので、読書に浸る時間を数分でも取ってくれる子が増えることを祈っています。

　先日学校に届いた、大谷選手のグローブのお披露目式を業間体育の時間に行いました。校長から「大谷選手からのメッセージとして、夢を持つことを大事にしてほしい。そしてその夢を実現するために、２つのことを考えてほしい。一つ目は「サッカーが好きだから」とか「女の子だから」とか「苦手だから」と言ってグローブに触らないようなことはしないで、チャレンジしてほしいこと。もう一つは、（児童玄関に掲示した「高１の時の夢の実現のためのマンダラ」を紹介して）夢の実現のために「メンタル」「人間性」「運」を目標にして、部屋の掃除や人に応援してもらえる人間性を高めるなどのことをしていたことを真似てほしいこと。」を話しました。
　本校のグローブを使うための「きまり」は２つです。児童玄関に、グローブを入れたかごを置くのでしっかり使ってしまうこと、そして今後入ってくる子どもたちも含めてみんなが使えることです。一人ひとりが「よりよい生活をしていこう」と考えれば、きまりは増えません。大谷選手の思いをしっかりと受け止められるようにしていければ幸いです。
　６年生の３人が代表でキャッチボールを披露しました。極度の緊張の中でやり切り、最後には「みんなで野球しようぜ。」と全校に呼びかけました。式が終わると写真の３～５枚目のように、思い思いのかかわり方をしていました。目がキラキラしています。子どもたちをこんな姿にしてしまう大谷選手の偉大さを改めて痛感しました。
　６枚目の写真は、６年生の理科の学習の様子です。自家発電しておもちゃを動かす活動をしていました。担任と「ゲームする電気も自家発電したものだけにすればよいのに。」と話していると、６年生の数名は絶句していました。電気のありがたみを感じ、ゲームのかかわり方も考えてくれると「幸い」です。