今日５年生教室に入ると、子どもたちが明らかに心の中で「ウーッ。」とうなっているのが聞こえてくるような気配がありました。文章を表すグラフはどれなのかを考えていました。しかし、２枚目の写真のように３種類のグラフがあるのですが、何を表しているものなのかがわからないと答えることができません。縦軸が「生物の種類」で横軸が「かく乱の大きさ」を表しています。縦軸の値が大きくなれば「生物の種類は大きくなる」、横軸の値が大きくなれば「かく乱の大きさは大きくなる」ということを、関連させて読まなければいけません。例えば、「生物の種類が大きくなるほど、かく乱の大きさが大きく（小さく）なる。」などという文章になります。パッと見て、パッと答えが出るとか、マニュアル通りに進めていけば答えが出るというのではなく、「ちょっと待てよ。どういうことだろう。」「落ち着け。少しずつ当てはめて考えようか。」という「熟考」が必要です。
　３枚目の写真は、２年生が「４×８」の問題をつくっていました。恐らく、それまでに「１箱４個入りのチーズがあります。８個買うと、チーズは何個でしょう。」という問題を解いてきたのですが、逆に式から問題をつくるとなると、「ちょっと待てよ。どういうことだろう。」「落ち着け。少しずつ当てはめて考えようか。」ということになります。５枚目の写真の子のように、図に描いてみて自分の作った問題があっているかどうかを確かめていました。
　世の中が便利になり、本当に我々人間が「熟考」しなくても、なんとなく生活はしていける世の中になってきました。しかし、今まででは解決できないような前途多難なこともたくさんおこっている世の中でもあります。生成AIなどによって、何も考えなくても答えが出る半面、フェイクニュースのように嘘もたくさん拡散されていったり、AIに仕事を取られていったりすることもあります。頭と体と心をたくさん使った「熟考」を躊躇するかどうかは、今後の生活に響いてくるでしょう。
　６枚目の写真は、３年生の国語、物語文「モチモチの木」の学習の様子です。豆太の心情の変化を様々な描写から読み取る、つまり「熟考」です。なんだか楽しみにしている３年生の姿を見てほほえましく思えました。

　今日は２学期としては珍しく、どの学年も校外に出たり、校外から来ていただいたり、全校児童での行事がありませんでした。「あわただしく毎日が過ぎている。」というのが２学期の状況でした。
　そんな中でどのように過ごしているのかが、実はその学校の力量を示します。１年生（１枚目）は書写の学習です。２年生（２枚目）は生活科で来週全校対象で１、２年で実施する「秋のおもちゃまつり」の準備です。３年生（３枚目）は算数で「重さを数で表す」活動です。４年生（４枚目）は算数のテストでした。いつも元気よく活発な意見を交わしている４年生が静かなので写真を撮ってみました。６年生は（５枚目）国語で説得力のある説明をするためにはどうすればよいかを考える学習をしていました。５年生は、というと６枚目の写真で紹介します。５年生は、１学期からずっと廊下にかける帽子がきれいに「白」にそろっています。私の経験上、落ち着いて生活していると帽子を裏返しにしているのか気持ち悪く感じ、表の「白」にする傾向があります。そうした意味で、余裕を持って生活していることがうかがえます。
　お気づきの通り、どの写真の子も学びに向かって真剣な「姿勢」をしていることが分かります。姿勢がピンとしているかとか、床に足がついているかとかではなく、「学ぼう」「もっと知ろう」「より多くの考えはないのか」などという「姿勢」です。
　大きな声ではきはきと発表する、自分の考えを臆せず表現できる、じっくり考え行動する、などという表面的に見て「すごい。」と思われることは、こうした日々の生活の積み重ねだとつくづく感じます。

　今日は今年度２回目の歯科検診を行いました。先日実施したブラッシング指導後、10日間の「チャレンジ歯科検診10デー」を経ての「緊張」のひとときでした。検診の前には、なぜ検診をするのか、どんなところを見ていただくのかを再度確認をして、校医さんにみていただきます。その後、結果を踏まえて歯科衛生士さんに一人ひとりがこれからの歯みがきのアドバイスをいただきます。先日のブラッシングの際に自分で立てた目標、そしてその実現のためのチャレンジが功を奏したのかどうかが問われるというのは、日ごろの書き取りテストや計算テスト以上に緊張することだと思います。特に、いつもちゃんと磨いていると思っていたのに、染め出しをしてみがき残しが思った以上にあったなど、ショックを受けている子にとっては、「リベンジ」となります。４枚目の写真のように、検診の前には「〇〇ちゃん、どうしてた？ちゃんとみがいていた？」などと友達の取組と比べたくなるのもよくわかります。
　個々については、後日お知らせします。全体的には、磨き方はうまくなっていると言っていただきました。前回、苦手だったところや雑にやっていたところを、正しいみがき方で丁寧に磨いている子がとても多かったようです。たった10日間だけ意識してみがくだけでも歯や歯茎はきれいになってくるようです。しかし、いくらみがき方がよくなっても、甘いものを食べる、飲む頻度が高いとか、ずっと食べ続けているとかすると、虫歯になる可能性はどうしても低くならないそうです。「野菜たっぷり」などと銘打ったジュースでも、たくさんの果糖類が含まれていることがあるそうです。歯みがきプラス食生活で、歯と口の健康をつくっていかなければいけないと校医さんから教えていただきました。これから、クリスマスケーキやジュース、年末年始のごちそうとジュースとお菓子など、誘惑は増える一方です。みんなで声を掛け合って、みんなで歯と口の健康づくりをしていきましょう。
　５枚目、６枚目は５時間目に実施た防犯教室の様子です。毎年、雲南警察署生活安全課の方と阿用駐在所片岡さんにお世話になっています。今年のテーマは、不審者かどうかを見極めるということをプラスされました。雲南市でも「毎日元気よくあいさつをしている近所の子に声をかけたのに、不審者扱いされた。」という事案があるようです。確かに危険から身を守ることは大切ですが、近所の方との声の掛け合うことも治安を守ることとなります。「一緒に行こう。」「車に乗ろう。」など言われたり、不用意に近づいてきたりしなかったら「大丈夫」だと考えてよいのではないかということを、全校で考えました。毎回、警察署の方に「阿用の子は、反応がよくて、あいさつも素敵で、元気をもらえる。」といっていただきます。そして、「こういう元気な声であいさつできることが一番の防犯です。」と付け加えていただきます。
　日ごろからの子どもたちの「伝統となりつつある」あいさつが、また評価していただきました。

　昨日、来年度大東中学校区の小学校の６年生が集まり、小小・小中交流を実施しました。およそ90名が集まりました。まず大東中学校長から、中学校の概要の説明を受けました。「生徒、教職員一同が待っている。」と心強い言葉をいただきました。そのあと、「他校の友だちをたくさん作ることが目的だよ。」という説明を受け、小学校５校の教員が代わる代わるゲーム等をしました。
　毎年「バースディーチェーン」というゲームを行います。言葉を発することなく、誕生日の速い人から順番に並んでいくという内容です。毎年、緊張も相まってしゃべったり、ふざけて笑ってしまいゲームに消極的になったりする子がいます。よいことではないですが、初めて出会う大集団でいきなり黙ってゼスチャーだけを使って、積極的にコミュニケーションをとることは６年生の発達段階から考えると、非常に難しいことです。それを、今年度の６年生たちは、本当に静かに取り組みました。本校の子どもたちのほとんどは、あったことも話したこともない子に対して、自分の誕生日を指でアピールし続けていました。けなげでもあり、本校代表という自覚でもあり、緊張感からどうにか逃れようとがんばっている姿が見られました。
　３枚目の写真は、ゲーム後の自由時間の風景です。実は20分間「も」ありました。というのも、「自分の学校の友だちとは話さないようにしてください。」との条件があったからです。本校の子どもたちはどうするのかなと思ってみていると、顔見知りの他校の友だちと探して話しかけていました。緊張感が高まる「自由時間」であったことは間違いないと思います。また、自由時間の条件はもう一つありました。「自由時間の後、〇時〇分には、自分が体験したい教科ごとに集まって、2列で並んでください。先生たちは一切指示を出しません。きっとみなさんならできます。」と言われました。その結果が、４枚目の写真です。静かに時間通りに並んでいました。６年生らしい姿が90人近くでも発揮できたことが素敵でした。
　その後は、中学生の授業風景を見たり、授業に参加したりしました。
　これをきっかけに、中学校生活へのイメージを沸かせていくと同時に、大きな期待と不安が押し寄せてくると思います。小学校と中学校では勉強や生活の仕方を変えないといけないとか、小学校は教職員が一人ひとりの面倒をしっかり見ているが中学校では自立させるためにそんなことはしないとか言われます。実際は、子どもたちが中学生になった時に感じることなので、どうかは言えませんが、どんなに環境が変わっても、自分のよさをしっかり把握すること、６年間で学んだことを精一杯発揮できるようにしておくことなど、毎日の学びや生活をより一層よくしていこうとする姿勢を忘れないことが大切だと思います。

　一昨日お弁当の日だったことは本ホームページで紹介しました。１枚目の写真は６年生の子の「作品」です。今どきの「キャラ弁」に挑戦したようです。海苔とチーズをうまく使って表しています。本人は照れもあり、どのように作ったのかを詳しく教えてくれませんでしたが、友だちが「先生。すごいでしょ。かわいいよねぇ。」と言うと、うれしそうにそれを聞いていました。２枚目の写真は、２年生の子が、「先生。私ね、５時から起きて作ったんだよ。一番見てほしいのはね、四隅にね、ブロッコリーを入れたところなの。それからね、卵焼きがうまくできたよ。ぷるっぷるっになったよ。」と目を輝かせて教えてくれました。一人ひとりが、「作品」を作るにあたってたくさんの工夫や努力があったのだと思います。
　本日は市の図画作品展の審査会がありました。残念なことに出品数は児童数の割合で決められています。さらに「賞」が決められてしまいます。そうした決められた「結果」で子どもの作品を評価する方法もありますが、本校の子どもたちの「作品」への取組を知っていただき、世界にたった一つの「自分だけの作品」ができるまでをイメージしていただければ幸いです。
　３枚目の写真は１年生の図工での「葉っぱのスタンプに挑戦」の導入の様子です。担任が葉っぱでスタンプができることを紹介したときの子どもの「乗り出している」姿がとても印象的です。「ぼくは、〇〇の形の葉っぱを〇色で塗ってみよう。」などとイメージを膨らませているようです。その証拠に、この後すぐ校庭に行ってお気に入りの葉っぱを探していました。４枚目の写真は２年生の「かさ地藏をかこう」の活動の様子です。いつもは「先生。あのね。」と話しかけるのですが、図工になると「もくもく〇〇子ちゃん。」に変身します。ただひたすら自分の世界に入り込んで、イメージしたことを画用紙に載せていっています。いつもは明るく元気な２年生教室が、誰もいないかのように静かなのは図工の活動の時が多いです。５枚目の写真は４年生の「除雪機をかこう」の活動の様子です。ひかりの当たり具合などを絵の具の濃淡で表したり、自分が見てほしい所を詳しく描いたりするといった工夫をしてみようと思案しているようです。隣の子が、その子の姿を温かく見守っているのも印象的です。どの子も、どうすれば自分の表したい除雪機の様子が伝わるのかを試行錯誤を繰り返しながら模索していっていました。最後の写真は、５年生の総合的な学習の時間で取り組んでいる「大東窯で自分の焼き物をつくろう」での、絵付けの様子です。素焼きをしていただいた後、焼き上がりを想像しながら色を塗っていました。画用紙などに塗る時とは質感が違うので、思うように色が濡れません。丁寧に筆の行先を見ながら、塗り残しがないのかを確かめて塗っていきます。図工での描画と違ってまだ見ぬ焼き上がりをイメージしながら取り組むことは、かなり根気がいることです。「ひょっとして。」という気持ちを持って根気強くしていかなければいけません。
　こうして、子どもたちが作る「作品」は、一人一人が願いを持って、失敗を繰り返しながら取り組んでいってできあがるものです。きっと、「作品」の数だけストーリーがあるはずです。世知辛い世の中で、この「ストーリー」が埋没して、「うまい」「下手」などということになってしまいます。どうぞ、世界に一つだけの「ストーリー」に耳を傾けてやってください。