今日の昼休みにフレンド集会として、１～５年生は６年生を送る会で６年生に送るプレゼントづくりをしました。当然、５年生がリーダーとなって行います。始まる前は、教室に集まった下級生が遊んでいる姿を見ておどおどする５年生の姿もありましたが、「これから始めるよ。」と凛とした声で言うと、１～４年生はさっと取り掛かりはじめ、安心した表情となりました。
　時間が限られる中で、心のこもったプレゼントにしなければいけません。５年生ばかりでなく４年生も、「いいね。それ、かわいいね。」「どうした、もしわからないことがあったら教えてね。」などと誰もがやる気になる声がけをしていました。１～３年生も、「６年生の〇〇さんはねぇ。」「あっ、学校を描くと学校のことを思い出してくれるかもしれないよ。」などと、６年生に喜んでもらえるためにどうすればよいのかをしっかり考えて取り組んでいました。
　ある担当者は、「本当に今年は、教員がいなくてもやってくれます。」と言っていました。ほとんどの担当教員は、指示を出したり、個別に誰かを支援したりしませんでした。「子ども同士でできる。」と信じて、待つことに徹しました。おそらく「あっ、そこは、それより、、」と思ったり、「早くしないと完成しないんだけど、大丈夫なのかな。」と心配事もあったかもしれませんが、「あよっ子」たちの姿を見守っていました。
　昼休みを終えると、５年生の子たちの表情はとても柔らかく、自信に満ちていました。たった数十分でしたが、とても成長したように見えました。
　さて、本校はこの活動を含めて、これからの活動を「卒業式」として考えて取り組んでいきます。６年生が「卒業生」と呼ばれる、さみしいですが、感謝や憧れが全校であふれる雰囲気を、「子ども自身」で創りだしていくことを祈っています。

　今日２年生教室に入ると、算数で分数についての学習をしていました。２枚目の写真のように、折り紙「１」枚を「同じ大きさに」「２つ」切ったものを「1/2」というということを学習していました。２年生の子たちは「なるほど、２つにわけたうちの一つが1/2だな。」と学んでいきました。「ケーキを２人で分けると？」と担任が聞くと、「1/2」と嬉しそうに子どもたちが答えます。続けて「では３人だったら？」と聞くと、「じゃんけん。」「そう、負けた人が我慢する。」と現実味を帯びたアイディアが返ってきます。また、「３つにわける。」という子がいると、「みんなは２つの時は半分にしたけれど、３つは？。大きいのや小さいのにならないの？」と聞くと、「じゃんけん」と返ってきます。そして、すかさず「同じ大きさに３つにわけないといけないよ。」という意見が出てきました。
　分数は、小学校での算数で大きな壁になる「数」です。「『1/4』と『1/56』とでは、なぜ『1/4』が大きいのか。」、「５メートルの1/5倍は、かけ算をするのになぜ長くならないで短くなるのか。」など素朴ですが、重要な疑問を抱かせてくれる不思議な「数」です。もとになる数を等分することが基本となります。それを暗記するだけの学びだと、先程の疑問は学年を追うにつれ、「算数・数学嫌い」へと進んでいってしまいます。「じゃんけん！」と言って簡単に解決する方法も、折り合いをつけながら楽しく生活するには重要ですが、家族で1つのものを何「等」分にして、一緒に楽しむ経験を増やしていただくと、子どもたちの「数」への感覚がより研ぎ澄まされると思います。
　４、５枚目の写真は、４年生の国語の「１年の行事食」の活動の様子です。日本には、「おせち料理」から始まり、様々な伝統的な行事にまつわる食があります。それを４年生の子どもたちは、調べたり、実生活から思い出したりして、一人ひとりが付箋に書きだしました。そして、１枚の表にどんどん貼っていきました。「ぼたもちとおはぎは同じだよね。」「そうさくらもちも。」「さくらもちは違うよ。」とか、「節分に食べるのは、」などと調べたことや家庭でのことなどを話しながら貼っていく姿が、とても楽しそうでした。子どもたちの知っているようで知らないこと、知らないようで知っていることが、数年前とは様変わりしてきたように感じます。近年学習用タブレットで個別に調べることができるようになり、知識が豊富になっているのかもしれませんが、家族や親せき、地域の方が言っていたこと、見たことで得た情報が少ないようです。ぜひ、ご家庭で話してみてください。
　６枚目の写真は、４年生教室の５時間目が始まる数分前の様子です。担任はいません。そしてチャイムもなっていません。それなのに、これから何をするのかを子どもたちが考えて行動しようとしていました。たくましい子どもたちです。

　１枚目の写真は、本校開校１５０周年記念式典に合わせて子どもたちが作成し、県道からちょうど見えるように「祝 阿用小学校　開校１５０周年」の「横断幕」を新館３階に掲示しました。本日は、開校記念日で、１５１年目に突入しました。そこで、２、３枚目の写真のように６年生の子どもたちが掲示を取り除いてくれました。「あぁ、『１５０周年』って書いてある紙をはぎたかったのになぁ。」「もう１年たつのか。」などとつぶやきながら掲示を取っていました。登校時に「今日は阿用小学校の誕生日。」と校長が話すと、「１５１年目になるのか。」、「〇〇先生と同じ誕生日なんだよね。」といった「身近な人」の誕生日のような感覚で受け止める子が多くいました。
　４、５枚目の写真は、１年生の子どもたちが６年生のやさしいところ、かっこいい所を書き出す活動をしていました。「まだまだあるよ。」「えっと、ぼくの２枚目はねぇ。」とその子にしか書けない「６年生の素敵なところ」を見つけては、紙に書いていました。思いつくことが多すぎて、書くのが追い付かない子もいました。６年生が、１年生の子どもたち、そして全校に対して行ってきたことが、こんなにも心に残っていることに喜びを感じました。こうした１年１年が積み重なって、１５１年になったのだということに、歴史の重さも感じました。
　６枚目の写真は、クラブの様子です。地域の方にお越しいただき、ペン立てづくりを教えてもらいました。子どもたちは、しっかりお話を聞いて、自分なりの工夫をして作製していました。１時間でできるように、様々な準備をしていただいたおかげで、子どもたちは完成した「世界に１つだけのペン立て」をうれしそうにもって帰ることができました。こうした、地域の方とのかかわりも、１５１年の積み重ねの大きな、そして重要な出来事です。

　今日は、今年度最後の学習公開でした。１～６年生まで、様々な形で１年間の成長を示しました。（４年生は、先週「１/２成人式」を開催しましたので、算数の授業で「成長」を見せてくれました。）
　１年間でできるようになったこと（１年生・写真１枚目、５年生・写真５枚目）、ぼく・私が紹介したい人（２年生・写真２枚目）、総合的な学習の時間で学んだ雲南の良い所（３年生・３枚目）、複雑な形の面積（４年生・４枚目）、６年間で成長したこと（６年生・６枚目）と、教室を回ってみると、子どもたちが今まで真剣な表情で練習や準備をしてきたこと、１年間の姿を思い出して、涙が何度も出そうになりました。
　発表する前で緊張している子は、友だちの発表の合間に自分のセリフを見たり、お家の人をちらっと見たりしていました。また終わった友だちのことを、自分のことのように喜んでいる子もいました。１年生は、今朝になって突然、司会やあいさつのセリフがガラッと変わりましたが、お互いに声を掛け合いながら進めようとしていました。
　さて、保護者の皆様は、帰宅されて子どもさんに「よくできたね。」「～がよかったよ。」とおっしゃいますか、それとも「あなたが～したのは、すごい準備（勇気）がいったんじゃない？。」「あれだけの発表、どうやってやったの？」とおっしゃいますか？
　先日、来年度入学する保育園、こども園の先生方とお話をしました。年長さんとして、小学校入学するまでに大切にしたいこととして、「自分（たち）でやった。」という満足感を得られるように、見守っていったり、やる気を出すことができるような環境をつくったりしているとお話されました。子どもを成長「させる」のではなく、子どもの成長を「促す」ことをしておられることに感動しました。だからこそ、子どもたちは「できる」「できない」ではなく、「やってみたい！」「ぼく・私ってすごいでしょ！」という気持ちで取り組めるのだと思います。
　子どもたちの成長を感じるものさし、子どものより一層の成長につながるような、子どもがうれしくなる言葉がけにしたいですね。

　今日１年生教室に入ると、算数で大きな数の数え方の問題に取り組んでいました。色紙が１０束ずつになっているのが１０個、それから２枚の色紙があるので１０２という考え方が①の解き方でしょう。それが、②では、あめ玉が１００個と書いてある袋と後はばらばらのあめ玉が並んでいる図です。答えは、写真１枚目も２枚目も、１２３個と同じとなっています。しかし、１枚目の子は左から数えて１０の束にしています。２枚目の子は上から数えて１０の束にしています。１０の束を２つにしているところは同じですが、数え方はやはり違います。おもしろくないですか？
　３、４枚目の写真は、４年生の理科での「水の温まり方を絵にあらわそう」の活動です。水温が高くなっていくと水の色が変わっていく実験を行った後に、それぞれがその様子を絵にあらわしています。おもしろいのは、４枚目の写真の手前の子です。水温が高くなるにつれて、ビーカーの中の表情が険しくなっていくさまを描いています。ビーカーには顔がないので、ふざけているとも思われるかもしれません。しかし、その表情の険しくなるさまで水温の上昇を表そうとする着眼点が素敵です。おもしろくないですか？
　５、６枚目の写真は、３年生の国語の「世界の家のひみつ」について整理する活動です。それぞれの国や地域の家の秘密を付箋に書き出す作業をした後に、見合っています。まとめですから、文字は少なければ少ないほど、他者には読みやすくなります。いつもたくさんの字を書くことが億劫な子は、こうやって考えて少なく書くのは自分には合っている活動だと気づきました。「丁寧な字でたくさん書く方がよい。」というのが国語と考えていた子は、案外自分も国語に向いているのではないかと感じたのかもしれません。おもしろくないですか？