今日の３時間目に１年生は、２年生を招待して「秋のおもちゃまつり」を開催しました。先般、２年生に招待してもらった「おもちゃまつり」でとても楽しませてもらったお礼を兼ねての会でした。２枚目、３枚目の写真のように、１年生も２年生も楽しそうに活動をしていました。１年生は、これまで「ゲーム」として２年生に楽しんでもらえるのか、説明をわかってもらえるのかなど、友だちと試行錯誤を重ねて取り組んできました。今年度は、自分たちで木の実を採ってきてもいるので、より一層思い入れが強く、２年生が楽しんでいる姿を見るにつけ、笑顔がこぼれていました。振り返りの際には、２年生から「喜んでもらえるために、１日１日を大切にして工夫してきたことがよくわかりました。」などと、日々の工夫や努力を褒めてもらい、とてもうれしそうでした。また、１年生からは「２年生が楽しんでくれてよかった。きっと最初のゲームの説明をわかってもらえたからだと思う。ぼくたちの『説明力』があがったな。」という感想がありました。木の実を使ったおもちゃ作りに取り組む中で、より楽しくするには、より多くの人が挑戦してくれるにはと考えながら、おもちゃの形や大きさを「あぁでもない、こぉでもない。」と繰り返していたところを２年生が見ていたのではないかと思うような２年生の「お褒めの言葉」をもらってとてもうれしそうでした。
　昼休みには４年生の学年発表を行いました。国語で学習した「ごんぎつね」の（音楽）劇でした。練習中に何回かお邪魔しました。いつも「先生、どうですか？ぼくたちの発表は？」とまっすぐな眼をした11名が聞いてきました。いくつかアドバイスをすると、「先生、当日は絶対泣きますよ。私たちの劇は、絶対感動的ですから。」とかなり自信を持った発言をしていました。が、今朝は「先生、だめです。もう緊張して、どうしましょう。」と弱気な発言をする子ばかりでした。そんな11名が、発表が始まると、堂々とした眼をして凛とした声でセリフを言います。いつも以上に、間をあけたり、抑揚をつけたりして、それぞれの登場人物になり切っていました。見ている子どもたちは、一瞬でも見逃してはいけないような気持で見たり聞いたりしていました。午前中の2年生の言葉（1日1日を大切にして工夫してきたこと）を思い出し、涙腺が緩くなっていきました。きっと、４年生は「自分たちが真剣に思いを表現すれば、きっと受け止めてくれるだろう。」と安心しているから、恥ずかしさや緊張から逃げないでできたのでしょう。また、見ている子どもたちは、４年生の一生懸命さをしっかり受け止められるくらい、自分たちも一生懸命取り組んだ経験を思い出したのでしょう。その相互作用が、より一層よい発表にしました。
　６枚目の写真は、発表直後の４年生の様子です。この発表は、本校の近年の発表ではなかったスタイルです。その状況で、子どもたちは手探り状態だったと思います。担任からはたくさんの「厳しい指摘」を受けて、くじけそうなことがたくさんあったでしょう。それを乗り越えて得た喜びを実感している様子です。
　１日１日を大切にして工夫、努力していることを、子どもたちが察することができるようになってきたことがわかった、印象的な１日でした。

　今日、全校児童対象でブラッシング指導を学校歯科医の歯科衛生士さんにしていただきました。お二人の方は今回が初めてで緊張しておられましたが、子どもたちの真剣なまなざしに少しずつ慣れてこられたように見えました。まず、歯みがきをなぜ丁寧にしないといけないのか、どうすれば丁寧な歯みがきになるのかを教えていただきます。２年生以上の子どもたちは、一昨年度以降、本校は歯と口の健康づくりに取り組んでいるので「歯みがきはちゃんとやっているに決まっているよ。」と自信満々です。しかし、染め出しをしてみると、液が残っている歯、つまりみがき残しの歯があることがわかります。私が結果を聞くと、子どもたちは悔しそうに「この歯とね、この歯に残っていたんだ。でもね、後はね、きれいだったんだよ。」とか、「去年はね、〇〇だったけれどね。」などと自分のみがき残しについて説明してくれました。
　３枚目の写真は１年生の教室での様子です。ブラッシング指導が終わってすぐに、これから１０日間の間の目標を立てたところでした。自分で歯みがきできると思っていたから、余計に悔しかったのでしょう。どのようにすればよいのかをしっかりと教えてもらったようです。「こちょこちょみがき」「ちょこちょこみがき」など自分でネーミングした「ていねいなみがき方」を１日３回、絶対にやっていこうという決意が見られました。さて、帰宅後にそうした様子を子どもたちが話しているのか、楽しみです。ぜひ、お読みの方は、子どもの歯みがきの「仕上げ」をしてやってください。小学校６年生までは「仕上げ」が必要だと言われています。ちょっと数分です。膝の上に頭を置いて、「〇〇ちゃん、今日も頑張ったね。」「今日食べたごはんで何が一番おいしかったの？」などと話しかけながら、子どもさんの歯みがきの「仕上げ」をしてみてください。歯とともに、親子関係も磨くことができるかと思います。
　昨日、アヨ祭りに３年生の子どもたちが出演しました。開校１５０周年記念式典で発表した劇を地域の方にも見ていただきたいという阿用地区振興協議会の皆様の願いのもと披露することとなりました。プロジェクターなどが本番直前になって消えるという大ハプニングがありましたが、子どもたちは何事もないかのように堂々と演じ切りました。保護者、地域の方がやさしいまなざしで見ていただいていたことが、写真から伝わってきます。３年生は、この後突然の自己紹介やインタビューにも臨機応変に対応していました。自分たちで練習して自信をつけ、みなさんに「すごいね。」と言われ自信をつけ、また自分たちで協力して何かに取り組み自信をつけ、といったプロセスでどんどんと成長していきました。全校児童の作品も展示させていただきました。「子どもたちの日々の学習していることがわかってよかったわ。」「楽しそうに作っていったんだなぁとわかる作品ですね。」などというお褒めの言葉をいただきました。こうした地域の皆様の「子どもへのやさしいまなざし」が、本校の子どもたちの「心の基地」であることは間違いありません。あらためて感謝します。

　先日（15日）、５時間目に県教育委員会の指導主事を迎えた研究授業を５年生が行いました。社会科の工業についての学習で、「なぜこんなに難しい製品の発売に挑戦したのか。」という問いについての解決を行いました。日本中ではこの学習を自動車の生産で行いますが、本校は地元のホシザキ電機さんの取組で学ぶことにしました。この時間は、９時間の学習のうちの７時間目で、ホシザキ電機さんが誰のためにどんなことを考えて製品を開発、生産、販売しているのかを考えるという、この学習の「肝」の部分です。
　３枚目、４枚目の写真のように、子どもたちは付箋に自分の考えをたくさん書き、グループで分類していきました。友だちと同じ意見でも違う意見でも、書いた付箋を分類しながら貼っていくのはかなり度胸がいることです。「この意見って、私と同じだ。」と言われるとうれしいですし、「この意見ってどんな意味かな？ひょっとして〇〇のところに貼るんじゃなくて△△のところじゃないかな。」などと言われるとしっかり自分の意見についてみんなが考えてくれることへの責任を感じるのだと思います。５枚目の写真は、グループで意見を出し合った後、自分の広がったり深まったりした意見を発表する様子です。挙手する子の姿勢がピンとしているところがとても印象的です。一番初めは全員が挙手していました。
　太平洋ベルト地帯にしか大きな工場はないと「諦めていた」子たちが、地元に世界に通用する工場があったことを発見して、調べたり考えたりするうちに、より一層自慢すべき工場であることに気づいていきました。そして、先に紹介したような方法で自分の意見を広げたり深めたりしながら学習を進めてきた５年生です。ある子は、恥ずかしさを押して、顔を真っ赤にして挙手して意見を述べていました。ある教員はこの５年生の姿を見て「全員が主人公の授業だ。」と評していました。こうなると、教師の出番は少なければ少ないほど、子ども自身が学びをつかみ取っているので、子どもの学びはよりよいものになっていくと考えられます。
　６枚目の写真は１年生の生活科の様子です。自分たちで育てたヒマワリなどの種分けをしていました。ある子が、「ぼくたち、チームワークだもんね。」と言いながら活動していました。この頃、１年教室の前を通ると子どもがたちが「チームワーク」という言葉を言っていることがよくあります。きっと、１年生の学年発表で、１年生の６名がつかみ取った「学びの言葉」なんでしょう。算数でも、自分たちであみだした引き算の方法があるようです。これも学んできた「チームワーク」の活用のおかげでしょう。

　今日の１０時になると、２年生がいつも以上に大きく丁寧な声で「失礼します。」と言って校長室隣の会議室に入ってきました。話を聞いてみると、２年生が生活科で計画している「まち探検」の行先にお電話をするということです。３か所に行くのですが、「見学させてもらえるのか。」「何か用意するものはあるのか。」「気を付けることは何か。」などを聞くことになっていました。ノートにセリフを書いて、恐らく学級で練習したことを試すようになっていたと思います。「阿用小学校の〇〇です。お時間いいですが。今度そちらに見学に行っていいですか。」と聞いてすぐに、次の質問をする友だちに受話器を渡しています。担任は「今応えておいでなのに、代わってしまったら、何を言っておられるかわからん事ない？」と言われ、子どもたちはハッとします。次は応えられることを聞いてから友達に受話器を渡しますが、また担任から「勝手に変わったらびっくりされるんじゃない？」と言われ、またハッとします。次は「次の人に代わります。」としっかりと言います。と試行錯誤を繰り返しながら、３か所に行くことができるという「交渉成立」となりました。あんなに緊張していたのに、「最初から、簡単だったわ。」という子がいました。自分たちで勝ち取った満足感を得た子がよく言うセリフです。
　５年生教室に行くと、「諸行無常の…」「春はあけぼの…」「あぁー。」などという声が聞こえています。国語の古典に親しむ学習の様子です。すらすらと覚えられる子、全く覚えられない子、意味はわかっていて大体あっているが一言一句あっているわけではない子、様々です。「こんなことをして何の意味がありますか。」と言いたくなる気持ちもあるかと思いますが、覚えることに挑戦している子どもたちは、結果は違えど生き生きしていました。
　１年生教室に入ると算数の学習でした。今まで学習した和と差の文章問題に挑戦していました。担任がつくった「５匹の〇〇と１４匹の◇◇は、どちらがどれだけ多いのでしょう。」という問題です。「先生がつくられたから、きっと難しいんじゃないかな。」「いや、簡単だよ。」などと言いながら黒板に書かれた問題をノートに写していました。話しながら、楽しみながら板書を移すことができる１年生の成長ぶりが微笑ましたかったです。さて、式は「１４－５」と「５ー１４」の２種類が出てきました。５枚目の写真のようにペアで話し合っていました。「５から１４は引けないんじゃないかな。」「あっ、そうか。そうだよね。」などと言いながら、担任の問題にまんまとひっかかってしまったことに苦笑いをしている子もいました。こうして、間違いをうまく自分のものに取り入れるところ、１年生の学びの成長を感じました。
　６枚目の写真は、４年生の人権標語の清書の瞬間の様子です。みんなに見てもらうこと、人権標語ということは心を込めるということ、名前は自分に与えられた唯一の大切なものであることから、一字ずつ丁寧に真剣に書いていました。「先生、緊張しますが、この標語、いいと思いませんか？」と笑顔で紹介してくれました。人権週間を今月末から始めますが、もうすでに始めている子がいるところが印象的でした。

　２年生教室に入ると、子どもたちが「うーん。」と思い浮かべながら、勢いよく書き出すという姿が見られました。「自分の宝物」について人にわかりやすく伝える作文を書く活動でした。「先生、私の宝物はね。」と話し出す子、（いつもはそうなことはないのに）恥ずかしそうに隠す子、全く関係なしに「鉛筆から煙が出るくらいの速さ」で書いている子がいました。家族、学校、友だち、家族に買ってもらったもの、飼っているペットなど様々ですが、やはり宝物は個々の子どもの生き方に関わっているので、その子しか書けない内容となります。
　３年生教室に入ると、外国語活動の学習をしていました。写真３枚目のように子どもたちは真剣な表情で、クリスマスカードを作っていました。しかし、色紙はALTさんが持っているので、４枚目の写真のように英語で「色」「形」「大きさ」を英語で言わなくてはいけません。先週学習したことを生かしていくのですが、自分がつくりたいカードを完成するためには英語を使わなければいけません。必死に思い出しながら、そして笑顔でALTにお願いをする姿が印象的でした。
　５枚目の写真は１年生の活動の様子です。「ぼくね。今日朝一（あさいち）で採りに行ったんだよ。」ととてもうれしそうに話してくれました。自分のイメージを膨らませながら秋の「宝物」を使って作品にしていく姿はとてもかわいく、生き生きしていました。やはり、この活動は自分で「とってきた宝物」を使うところが醍醐味です。危険だから、時間がないからと言って大人が用意した「木の実」では、これだけの姿は見られないでしょう。
　やはり、自分が大切にしているもの、願いをエネルギーにした学びは深く、広いものになります。
　昨日から元気アップウィークです。自分の将来の願いを持って取り組んでもらいたいです。