今日の昼休みに、運営委員会の発表会を行いました。「よりよいあいさつを全校でできるようになりたい」という願いを持った運営委員会は、これまで定期的な活動を含めて行ってきました。その集大成として、今回の発表があります。あいさつの仕方などのクイズを行った後に、あいさつを交えた「貨物列車ゲーム」を行いました。本校恒例のクイズやゲームなのですが、「あいさつをするためにはどうすればよいか」を考えてほしいという願いを持って取り組んだようです。３枚目は、活動後の振り返りの様子です。全校の半数の子たちが振り返りを発表しました。
　近頃、夏の暑さや基本的生活習慣の乱れなのか、登校時から非常に疲れている子が多くいます。あいさつの声も、「日本一」とは胸を張って言えない状況が数日続いていました。明日が重要です。登校時に、運営委員会がどのように、全校の子どもたちを迎えるのか、そして全校の子どもがどういうあいさつをするのか、楽しみです。
　４枚目以降は、５、６年生の陸上練習の風景です。これから１０月に開催される市の陸上大会に向けて練習が始まります。５枚目の写真は、陸上練習をどのような目標で取り組むのかを考えている様子です。願いとして「速く走るようになりたい」「長く跳べるようになりたい」とすぐに書きました。しかし、「そのためにどんなことをするのか」という欄は、なかなか書けませんでした。書いても、「とにかく走る」「練習を一生懸命する」などという曖昧な内容しか書けませんでした。その後、ある子たちは「ぼく、１００メートルをどれくらいで走るのか、知りたいな。」「１０００メートルを走るって、どんな感じになるのか。」などと、自分たちを把握する必要があることに気づきました。また、「いつ」「どこで」「どのように」「何を」練習するのかを具体的に考える子もいました。
　「～したい」という願いを持って取り組むことも大切にしていきたいですが、さらに「そのためになにをするのか（してもらうのか）」を明確にすることができるようになることが、生涯にわたって学び続けるためには重要になってくると思います。これから本格的に練習が始まるにつれ、「～したい」と「そのために～」ということが増えていくと思います。
　

　１枚目の写真は、５年生の算数の問題です。四角形の角度の問題ですが、１問目は３つの角は角度が示してあり、もう一つの角度は何度かという問題です。２問目は、１問目と同じように３つの角の角度が示してありますが、４つ目の角度を問うのではなく、その外角を問う問題です。子どもたちは、四角形の内角の和が３６０度だから、「３６０－（内角の和）」で答えを出していきます。１問目はすんなりいきますが、２問目はそれだけではいけません。「１１０度」という答えと「７０度」という答えが出てきます。一方は内角の和で終わってしまっており、もう一方は外角の和を出すところまで到達しています。内角の和だけを解いた子は「簡単だ。速く解けたよ。」と言っています。じっくりと計算して外角の和を出した子は、「あれぇ、これであっているような気がするけれど。」と自信なさそうに話しています。
　３枚目の写真は、３年生の２ケタの数の１０倍についての問題です。２５の１０倍は、２０の１０倍と５の１０倍を合わせた数だということを学びました。その後、「１５の１０倍だったらねぇ。」と習ったことを応用して答えている子がいました。「１０５０だよ。」といいました。すると、「いや違うんじゃないかな。２５の１０倍が２５０だから、きっと１５０だよ。」という会話が聞こえました。「なんで違うの？」と問い返されると、「だから２５のね。」と少し平行線になりました。
　先般、全国学力状況調査小学６年算数で「椅子４脚の重さは７キロ。この椅子４８脚の重さは何キロですか」が解けないことを問題にされている記事がありました。こうした問題が解けない理由を「教え込みが足りない」というように短絡的に捉えられがちです。今日の２つの算数での子どもたちの会話がしっかり「話し合い」になっていく活動をしっかり行うことが必要ではないかと思いました。
　５年生の方は、聞かれていることが何かを熟考しないといけないね、という知識が得られる話し合いが必要です。また、３年生の方は、なぜ１５の１０倍が１０５０と考えたのか、そしてそれがなぜ間違った答えとなっているのかをみんなで話し合うって楽しいね、という知識が得られる話し合いが必要です。算数は、正しい答えを出す教科ではなく、数や図などを使って合理的に考えたり、一般的または具体的にしてするように考えたりする学びだと思います。
　正答率に一喜一憂するのではなく、子どもが生涯「学び続ける」ことを惜しみなくできるようにすることは、子どもたちのwell-being実現につながるのではないでしょうか。

　今日午前中、４年生は総合的な学習の時間「川の学習」で、学校前の阿用川にいき、阿用川の「健康」状態を調べに行きました。１学期に４年生は上流から下流まで探検し、昔から様々な工夫や努力を重ねて、きれいにされてきた阿用川について探っていきました。ですから、「阿用川」が大好きな１２人（担任も含め）は、実際に阿用川がきれいなのかを自分たちの体を使って調べてみたいと考えました。島根県環境保健公社の方をお招きして、水質を調べていきました。写真の子どもたちは、川でとってきた生き物と、水質によって異なる生き物を分類した表とを照らし合わせているところです。まず、生き物が小さくて、素早く動くので、なかなか識別できなかったです。しかし、１２人は粘り強く、環境保健公社の方のアドバイスをいただきながら、調べていました。名前がわかると、水質がきれいな場所に生息する生き物かどうかを、表と照らし合わせていました。
「あっ、これはきれいな水のところで住む生き物だって！」「ちょっときれいなところにいる生き物かぁ。」などと一喜一憂しながら判別をしていました。
　その後、少雨の中、魚なども取っていたようです。自然豊かな地域ですが、子どもたちは自由に川遊びができるわけではありません。今回も、地域の方のご厚意で、草刈りをしていただき、川まで入ることができました。図鑑で見る、動画で見るというのと違った、「自分の手で採った」という特別感のある生き物は、より一層いとおしいものだったと思います。自称「川のお医者さん」の１２人。これからどのように「学び」を広げ、深めていくのか楽しみです。
　昨日紹介した、昔の阿用の学習をしていた３年生。５枚目の写真のように、自分たちが学んだこと、これから取り組むことが一目でわかる図が掲示してありました。こうしたことが、子どもの学びを充実させていきます。
　６枚目の写真は、物語文を学習する１年生の姿です。登場人物になり切って考えている様子です。あまりにも、没頭していて、かつかわいくて紹介したくなりました。やはり、４年生の川もそうですが、好きになったり、没頭したりするときの子どもの表情はとても素敵です。

　本日の朝、地域の皆様に本校の稲のはでづくりをしていただきました。昨年度に引き続き、今年度も子どもたちは「見学」をさせていただきました。子どもたちは「お手伝い」と考えて、はりきって田んぼに出かけていきました。地域の皆様のお心遣いにより、子どもたちも竹を運んだり、持ち上げたり、ひもで結わえるお手伝いをしたりしていました。近年では、天日干しをするご家庭が少なくなりましたので、貴重な「技術」となっています。子どもたちに、「家で田んぼの作業の手伝いしてる？」と聞くと、ほとんどの子が「いいえ。」と答えます。こうした機会をきっかけに、自分も少し手伝ってみようという気持ちになってくれると嬉しいです。３枚目の写真は、１、２年生が、はでづくりに向かう様子です。「自分たちの力で、はでを作っていこう。」という意欲満々の表情を見せて行進していました。社会に貢献する立派な「大人」として取り組もうとする姿勢がとても頼もしく感じました。
　４、５枚目の写真は、３年生の社会科の風景です。開校150年になる本校の歴史を中心に、地域の方をゲストティーチャーとして招いて学習しました。８～９年生きてきた子どもたちにとって、150年というのは長いようでもあり短いようでもあったようです。令和→平成→昭和→大正→明治とさかのぼっていっても、もはや「平成」が子どもたちの中では、「歴史」的な時代と感じていることを含め、ゲストティーチャーの方には大変無理なお願いをしたと思っております。しかし、着物を着て学校に行っていたことや、ゲストティーチャーの方が小学生のころに来た家電製品のことなど、眼にみえるものの変化に驚きを感じていました。私たち大人にとっては、社会の変化が著しい昨今、新しい製品や考え方がどんどん出てきて、それに追いつくのがやっとの毎日ですが、子どもたちにとってはそれが日常になっています。そうした、時代の変化の感じ方の違いも含めて、子どもたちが眼にみえない昔の人々の暮らしや、そのころの人々の願いに思いをはせていってくれることを祈っています。
　6枚目の写真は、本校の階段の踊り場の掲示板です。今月実施する遠足に関係することを調べたり、考えたりしたら、自由に掲示してよいことになっています。こうしたコーナーができて数日経過しましたが、今日待望の1号が掲示してありました。写真等を使って、行先のことを調べてまとめていました。はでづくりも昔の学習も、地域の方から教えてもらうことで、社会につながっている「学び」です。遠足に出かける前から、自分で行先について調べるのは、自分から社会に飛び込む「学び」です。こうした両輪の「学び」が、将来就職したときに必ず役立ちます。

　８月終わりから、本校の卒業生が３週間教育実習に来ています。自分の夢をしっかりと持って、どんな教員になりたいのかというビジョンを持ってやってきました。子どもたちにとっては、「やさしいお姉さん」という立場でもありますが、３週間「先生」として子どもたちと接したり、指導したりする活動を行っています。
　昨日から、身体測定時の保健指導を行いました。子どもたちが、爪の切り方について、必要性やコツを考える活動を計画したのですが、まず子どもたちの目の前で指導することが初めてですので、心配していました。１枚目、２枚目は、「初」の指導風景です。子どもたちの表情を見ていただくとわかるように、とても落ち着いて話していることがわかります。子どもたちも自分事としてとらえて、爪を切ることの必要性を考えていました。３枚目は本日の様子です。しっかりと子どもの方に体を向けながら、黒板の資料を説明することができています。
　本校の子どもにとって、身近な「先輩」が教員になろうとしていること、しっかりと自分たちのことを考えて受け応えしてくれていることなど、憧れる要素がたくさんあると思います。こうした、キャリアモデルに出会えるチャンスはなかなかありません。我々教職員が長い時間をかけて「夢をもって目標を設定して…」と言っていることが、「百聞は一見に如かず」の如く、毎日子どもたちと接してくれていることに感謝します。
　昼休みに、「なかよし班遊び」という縦割り班活動を行いました。今回は、５年生が企画運営しました。この時期で、５年生だけで全校を動かす活動をするのは難しいです。加えて、２学期始まって間もなくのことですので、準備期間も非常に少ないです。そうした中で、各班がアイディア満載のゲームを説明して、１～６年生の友だちを楽しませることができました。この経験は、きっとこれからの陸上大会の壮行式（実は２度目。）などに生かされると思います。印象的だったのは、４、６年生の姿です。５年生の願いや苦労がわかるので、一生懸命盛り上げようとしていました。こうした姿勢を「フォロワーシップ」といいますが、こうしたことができるのは、その逆の「リーダーシップ」も身についている証拠です。こうした、４～６年生の姿勢が、よりよい学校を自分たちで創りあげようという雰囲気になっていると感じました。