先週の地区児童会で、登校時間の調整を図りました。８時に学校に到着するように、それぞれの登校班の集合時間を設定していましたが、だんだんと体力がつき、前提的に早く学校に到着するようになっていました。そこで、各登校班の班長を中心に、今までの学校の到着時間から、それくらい集合時間を遅くすればよいのかを考えたようです。チャレンジ１日目は、遅くなったのですが、まだ全体的にははやく到着したようです。「班長、今日は７時５０分だったから、あと７、８分は遅くしてもいいんじゃないかな。」などと話しながら児童玄関に入っていく登校班もありました。１枚目の写真は、先週の金曜日の様子ですので、チャレンジ３日目です。８時くらいに到着できるようになっています。ご家庭のご理解・ご協力もあってのことだと思いますが、子どもたちの調整力は素晴らしいと感心しました。そして、２枚目の写真は、登校後の水やりと収穫物確認作業を終えた子どもたちの様子です。従来だと、ゆったりとできていました。しかし、到着時間が変更になったので、どのようにすれば、朝の準備の時間に間に合うのかを考えたようです。この子たちは、「走る」という選択をしました。ほかの学級では、「分担」を考えたようです。こうした、時計を見ながら、生活を調整する力、大人になっても重要です。最近叫ばれている「働き方改革」の本丸でもあるでしょう。
　３枚目の写真は、２年生の生活科の様子です。自分たちで育てた野菜を使ってのカレー作りです。担任は、黒板に作業の流れを書き、そのあとはひたすら見守りを行っていました。野菜の切り方は、家庭で聞いて「特訓」してきたようです。カレーにつきものの「焦げる」こともなく、おいしくできあがりました。自分たちが、熱い中も必死に水やりなどのお世話をしたこと、家庭で聞いたことが報われた瞬間だったと思います。４枚目の写真は、先週金曜日の給食の一品です。今の３年生が、２年生の時にお世話になった方々に、自分たちがつくったオクラの種を配りました。それを給食センターで育ててくださって、給食に入れてくださったようです。絶品でした。一つ一つ、きれいにラッピングして、メッセージを書いた甲斐があったと思います。５枚目の写真は、１年生の終礼時の様子です。「先生、ぼく着替えを１分でできるようになったよ。速くなったよね。」という声が聞こえてきました。着替え中の姿はお見せできませんので、ランドセルだけを紹介します。自分の着替え等の準備にかかる時間をしっかり管理できるところも素敵です。
　６枚目の写真は、３年生のローマ字の学習の一コマです。一字ずつ、ローマ字表から探しては、ノートに書き写す作業をしていました。夏休みに、しっかりと取り組めば、３～５枚目のような、「がんばった甲斐があったわ。」が味わえると思います。そのためにも、夏休みという長い時間のなかで、ほかのやりたいこと、やらなければならないことを調整していく必要があります。大丈夫です。１～２枚目のような、時間管理がしっかりできる子どもたちですから。

　先日から、本校の掲示は「ブルー」になっていました。それは、「スサノオマジック」の選手の方が来校されるからです。１枚目の写真のように、選手の名前、出身地等を２年生の子たちが一生懸命にインターネットで調べて書いたものを掲示したり、２枚目の写真のように「貴重な」バスケットボールを展示したりしていました。
　５時間目には、５、６年生が「夢授業１」として、バスケットボールとの出会いやプロ選手になるまでの苦労や努力についてお話しいただきました。教職員までもが食い入るように聴くほどの「熱い」話だったようです。子どもたちは「夢を実現させるために、『いま』何をすればよいですか。」「挫折しそうなときにはどうすればよいですか。」など今の自分がすべきことや、想定されることと照らし合わせて聴いていたことを伺える質問がたくさん出たようです。それに対し、お二人は「まっすぐ」に応えられ、子どもたちはストンと心に入っていったようです。６時間目は、「夢授業２」としてドリブルリレーやフリースロー対決、試合などを行ったようです。実際にプレーしたのは５、６年生でしたが、１～４年生は「ブースター」として応援をしていました。うれしいとき、悔しいとき、しっかりと感情を示される選手のみなさんの姿を見て、５、６年生の子どもたちもだんだんと「選手」のような姿になっていったようです。１～４年生の子どもたちも、ただプレーを見ているだけなのですが、６枚目の写真のように「自分事」として一喜一憂していました。ある子は「恋してしまった。」と涙が止まらなくなってしまっていました。
   「夢」を持ち、その実現に向かって突き進んでいくことは、とても素敵なことですが、反面とても難しく苦労のいることです。しかしながら、自分が決めた、そして自分が時間も疲れも忘れるくらい没頭することができるということは幸せなことだと思います。「夢」＝職業ととらえがちですが、そんな固い考えを持っていては、生きることが窮屈になると思います。「明日（来月、来年）～になれるといいな。」ということだって、立派な「夢」です。それに向かって工夫したり、挫折したり、それを乗り越えたりすることは幸せな生き方だと思います。そうした「幸せな」生き方に今日は出会えたと思います。実は、１～４年生の子どもたちが着ているユニフォームは、本校職員の「自前」です。何を隠そう、熱烈な「ブースター」です。彼らも、「スサノオマジック」がよりよいチームになってもらうために、少々疲れていても、とても忙しくても応援に出向きます。これも「夢」を追うことだと思います。我々大人は、こうした「夢」を追う、素敵な存在になっているのかと、子どもたちの選手たちを見つめるキラキラした眼を見て感じてしまいました。

　今日１年生の教室をのぞくと、算数の「てえぷでながさをはかろう」という学習を行っていました。自分のお気に入りの場所の長さを紙テープで測り、みんなで比べてみる活動です。始めると、それぞれが思い思いの場所に散らばり、紙テープを伸ばして、端から端を決定して、紙テープをはさみで切っていました。場所によっては、１年生の子どもの両腕を広げたくらいでは届かないほどの長さのところもあります。「ねぇ、なっがーい（おそらく『長い』の最上級）ところは、協力したほうがいいんじゃない。」という提案をする子がおり、さっそく呼ばれて「お助けマン」となっていました。切る時に、はさみで切ることに気がいってしまい、端っこに紙テープが届いていない（３枚目）というおちゃめなところもありました。恐らく、これから「長さ比べ」を真剣にしていくうちに、「両端をそろえなくちゃ」ということに自分自身か友だちが気づいていくと思います。先に大人が言ってしまうと、きっと生涯にわたって身につかないことになります。
　４枚目の写真は６年生の社会科の授業の風景です。奈良の大仏の目が１メートル、重さが３８０トンなどという数字を知って、子どもたちは「でかいなぁ。」「こんなに大きな大仏なら協力しないとできないんじゃないかな。」「いや、聖徳太子のころからずっと『天皇中心の政治』が強化されていったんだから、きっと強制だよ。」という「問い」が生まれてきました。当然、本時間のめあては「聖武天皇の大仏づくりは強制的かどうか確かめよう」ということに子どもたちが決定していきました。「バタフライチャート」という思考ツールを使って、教科書や資料集の資料の事実を「とても進んで協力した」「協力した」「いやいややった」「強制的にやらせられた」という４段階に分けていく作業をしていきました。「あれ？強制的だと思っていたのに、協力しようとしていると考えられることが書いているなぁ。」などと、事実を２つの視点で振り分けていくうちに、「先生、どちらかということじゃないんじゃないかな。」という意見が段々と出てきました。当時の社会的な状況を整理していくと、伝染病や反乱、凶作などの社会的な不安がある中、人々の安定した社会への願望が浮き彫りになってきました。また、銅などの材料が全国から「寄付」という形で集められたことなどから、天皇を中心に、よりよい社会を築いていこうとする体制が整ってきたのではないかと感じ始めました。時間の関係で、再度、「強制的なのか協力的なのか」の立場表明をしませんでしたが、事実に基づいて自分の考えを明らかにすることの楽しさや難しさを知ったのではないかと思います。

　今日５年生の教室をのぞくと、１枚目の写真のように、数名の子が教室から突然出ていきました。何かと思ってみると、２枚目の写真のように、廊下の窓を必死に閉めていました。突然の豪雨で、廊下が水浸しになることを予想して、担任が言う間もなく、ほかの学級の窓も閉めていました。といって、ほかの子は、当たり前のように授業に集中して、個々に学習を進めていました。
　２年生教室へ行くと、「ごめんね。僕のために」「いいよ。困っているんだから」という会話が聞こえてきました。３枚目の写真です。図工で使った水入れがこぼれてしまったようです。数名の子が、自分がこぼしたかのように一生懸命拭いていました。「ごめんね。」と素直に言える子も素敵ですが、当たり前のように拭く子も素敵でした。その後、大掃除があったのですが、また２年生から心温まる「思いでしょ。持つよ。」「ありがとう。」という会話が聞こえてきました。みると、３枚目の写真で、水入れの水をこぼした子ではありませんか。やさしいことをしてもらったことの恩返しを当たり前のようにやっていました。
　その後、４年教室に行ってみると、教室の大掃除中でした。教室内のものをすべて廊下に出して、一心不乱に教室の床を拭いていました。担任は「もういいよ。やめようよ。」と言っていましたが、子どもたちは「もう少しきれいにしたいです。」と嬉しそうに雑巾がけをしていました。ふと掲示物を見ると、先日からの社会科の学習のまとめの「作品」が貼ってありました。どのようにしてごみとかかわっていくのかを一人ひとり書いていました。６枚目の写真のように、「ゴミを減らすこと」を「夢」としてとらえ、具体的に自分は何をしていくのかを説明した「作品」がたくさんありました。先日のごみ処理場の見学から、一気に「自分事」として社会をとらえていった子どもたちらしい「夢」を目の当たりにしました。
　今日紹介した子どもの姿は、ほとんど担任等の大人の指示がありません。子どもたちは、案外、そのほうが、しっかり考え、自分事として動くのではないか、と考えさせられる出来事でした。

　先日２年生教室に入ると、自学ノートについて学んでいました。黒板には、「自分で　えらんで　丸して　しらべて　まとめて」「今週のめあて　自分からはじめる」と書いてありました。今年の２年生は、授業の進行を日直の子どもたちが行うなど、「自分で」「みんなで」を合言葉にして取り組んでいます。ですから、当然自学ノートの取組も大切なものとして位置付けているのでしょう。いつも以上に真剣な表情で聞いていました。２枚目の写真は、とりかかった姿です。「なにをするとよいのかな。よしこれを。」などと、一人ひとりが少しウキウキしながら取り組み始めていました。
　３枚目の写真は、５年生の子どもたちの自学ノートのチャレンジウィークでの取組を掲示したものです。漢字一つとっても、覚え方が違うことがわかります。同じ熟語を何度も書く子、たくさんの熟語を調べる子、成り立ちを書く子など様々でした。とても素晴らしいのは、自分で目標を立てていることです。「覚えた感じを多くの機会で使えるように、熟語を調べる。」などといった目標があるので、どんな方法で漢字練習をするのかが一目でわかります。きっと、脳内で「〇〇（自分の名前）は、～がしたいから、鉛筆を持って字を書いているんだな。」と言い聞かせるのだと思います。４枚目の写真は、５年生の算数の授業でグループごとに、自分たちの考えたことを図や式を使って表したものです。この写真は、それをホワイトボードに書いた日と違う日の授業中に掲示してあったものを撮影したものです。このホワイトボードを使って、新たな問題を解こうとしていました。自分たちで工夫や苦労して表したものを活用して、次の学びを広げたり深めたりする経験が、よりよい「自学」にもつながると思います。
　５枚目の写真は、６年生の社会の様子です。「今日のめあては何にする？」という担任の問いかけに、「昨日は聖徳太子を学んで、天皇の政治が、」とか、「蘇我氏を倒したっていうことは」などと、前回の学習を踏まえて、自分たちで「問い」を考えていきました。その後、大化の改新で、どんなことが、どのような思いや願いで行われていったのかを、資料集や教科書を使ってペアに説明する活動をしていました。おもしろいことに、自分なりの言葉でストーリーを作って話していました。社会科の目標には、判断や選択したことを議論、説明することができるようにする、という内容があります。自分事として、歴史上の出来事を自分の言葉で説明していくことは、歴史を通して「自分の生き方や現在・未来の社会」を考えることにつながります。これも大切な「自学」です。
　夏休みが近づきます。大人が用意したものを、大人の監視下で取り組み、その後、丸つけなどを大人がして「直させられる」のは、ただの「勉強」です。今後求められるのは、「自学」です。自分で「学ぶ」ことが大切です。