最近の「学び」の原点を紹介します。
　１年生（１枚目）。つい最近（と思うのは失礼かもしれませんが）ひらがなを習い始めたのに、硬筆書写コンクールの「作品」づくりを始めました。プールに入って、汗だくだったにもかかわらず、よりよい「作品」にしようとがんばっています。「先生、できました。」という声が、「これは自信があるぞ。」であったり、「できるにはできたけれど。」であったり、自己評価をしながら担任に「作品」の成果を見てもらいに行っています。友だちに対しての担任のアドバイスもしっかり聞こうとしているところに「学び」の原点を感じます。
　２年生（２枚目）。振興協議会の皆様のご協力で畑と田んぼに鳥獣対策の柵を作っていただきました。２年生は、「私たちが育てている野菜を守ってくださるみなさんにお礼を言いに行きます。」とさっそうと出かけていきました。それぞれが、大きな声で「ありがとうございます。」と堂々と言っていました。聞くところによると、育てた野菜を使ったカレーを作るようです。「カレーのためにね。」といじわるでいうと、「校長先生、違いますよ。全校みんなが野菜などを作っているでしょ。私たちは代表です。」と真剣に怒っていました。眼にみえないことでも、自分たちのために働いてくださっている人がいることを想像できるところに「学び」の原点を感じます。
　３年生（３枚目）。「校長先生、ぼくたち『英語』をやっているんですよ。もう大変。」とローマ字練習帳を見せてくれました。ローマ字一覧表を見ながら、必死にローマ字で書こうとしていました。つい最近（と言っても１年生ですが）ひらがなを、五十音表で書きたい字を探しながら書いていた子たちが、「ちょっと大人になった」感じで「英語」を書こうとしています。かなり面倒くさい作業ですが、何か大人になる「儀式」として進んで習得しようとしています。こうして知識・技能を獲得することで、世界が広がっていくことの心地よさを味わっているところに「学び」の原点を感じます。
　４年生（４枚目）。教室に入ると、社会科のごみの分別について学習していました。突然「校長先生は、『分別』って知っていますか。」と質問されました。「見学行っていないからなぁ。」というと、「なるほど。それじゃぁ仕方ない。」といって、分別について見学先で得た知識を自分なりの言葉で説明していました。見学先でもらった分別の表を用いて、「資源ごみ」について説明する姿は、もはやごみ処理に従事する専門家のようです。直接対面でお話を聞くことでしか得た、「自分事」として社会に関わる楽しさを感じているところに「学び」の原点を感じます。
　５年生（５枚目）。やっと大きくなったメダカのオスとメスをグループごとに観察してスケッチしている様子です。見える体勢は子どもによって違うようですし、残念ながらメダカは元気よく動きますので、なかなかベストポジションが定まりません。集中力と忍耐力の勝負です。さらに、記憶力です。一瞬見た特徴をスケッチにあらわすのは至難の業です。しかし、グループのメンバーが特徴を言い合いながら、しっかりと描こうとしていました。見えにくいものでも、様々な力を駆使して注視していく姿に「学び」の原点を感じます。
　６年生（６枚目）。６年生は先日から社会科の歴史的分野に入りました。縄文時代的な暮らしと弥生時代的な暮らしのどちらが幸せなのか、稲作が始まって本当に幸せにになったのかなど、歴史的な事実を関連付けて、当時の暮らしやそのころの人々の気持ちを想像していきます。さらに、今の自分の生き方と当時の人々の暮らしを照らし合わせて、「幸せ」かどうかという価値を判断していきます。社会は、徹底的に事実に基づかなければいけませんが、その上で「自分にとって」「現在の〇〇の社会にとって」どのような「価値」があるのかを考えていく必要があるときもあります。むしろ、大人になるにつれ、そういった「価値判断」は重要な力だと言えます。そんな今後必要になる社会を見る眼を話し合いの中で培っていく姿に「学び」の原点があります。

　今日の３時間目は、５、６年生がプール、４年生が校外活動の「阿用川巡り」で校舎には１～３年生しかいませんでした。３学年しかいないからなのか、校舎中がとても静かでした。それぞれの教室に行ってみると、静かな理由がわかりました。どの学年も図画工作の学習を行っていたからです。
　１、２枚目の写真は１年生の様子です。箱などを重ね合わせることで何かをイメージして表す活動でした。図工室にストックしてある箱の中から、自分が「これ」と思ったものを選んで、切ったり重ねたりして「基地」「かえる」「ケーキ」などを作っていました。箱などの形や手触りなどからどんどんとイメージが膨らむようで、話しかけてもなかなか反応してくれないくらいに没頭していました。
　３、４枚目は２年生の様子です。２年生も箱などを重ね合わせてイメージを膨らませていく活動ですが、「ぷくぷく浮かぶ」ことが条件となっていました。「観光船」や大砲をつけた「船」など、箱などからイメージできるものを作っていました。しかし、肝心なのは浮くかどうかです。せっかく作った「作品」が、重かったりつけていたテープがはがれてしまったりして思い通りにいかない子もいました。「少し改良しては浮かせてみて」の繰り返しを粘り強く取り組んでいる子もいました。
　５、６枚目の写真は３年生の様子です。箱の中に自分なりの「世界」をつくる活動です。「家」だったり「カフェ」だったり、思い思いの「世界」を作っていきました。今日のめあては「完成させよう」でしたので、ほとんどの子が今まで以上に細かな作業をしていました。はじめは、家庭で用意してきた素材からイメージを膨らませていくことが難しく、「つくってはやめ」を繰り返していました。自分がイメージする「世界」となかなかマッチしないようで、不完全燃焼の様子の子もいましたが、今日は「先生、これ写真に撮って。」「ここはね、すごく難しかったんだ。」などと自慢げに話す様子がたくさん見られました。
　本校の子どもは、こうした表現活動において「没頭」して、自分の思いを素直に表していこうとします。いつもは、大きな声で発表したり、友だちの意見に反応したりする明るい雰囲気ですが、黙々と取り組むことができます。こうしたメリハリをつけることができることも素晴らしい力だと思います。

　今日の昼休みに、２年生が学年発表をしました。国語で学習した「なまえをみてちょうだい」を２年生バージョンにした劇を披露しました。生活科で探検したところの中からみなさんに教えたい施設の紹介、今月の詩の暗唱、自分たちができるようになったことの紹介など盛りだくさんの内容でした。先日もホームページでお伝えしましたが、「自分で考え、みんなでやってみる」ことを大切に、自分たちができることを精一杯伝えようとしていました。担任は、直前の練習で、「今日は雨が降っていて、体育館の屋根に当たった雨の音がとてもうるさくなります。きっと、みんなの声は聞こえなくなります。」と言いました。加えて、「激しい雨になると、もっと大きい音になります。どう？みなさんに、自分たちの声を聴いてもらいたい？」と言いました。子どもたちの表情に真剣さが増して、今までで一番大きな声でリハーサル最終を終えました。それなのに校長から「リハーサルの出来は、９８点。」と言われ、悔しくて、どうすればよりよくなるのかを必死に考えていました（４枚目の写真）。こうした、「より一層よいものをみんなでめざす」ことができるようになった２年生の成長がうれしくてたまりませんでした。
　そうしたこともふまえ、練習以上に大きな声とふりをみなさんに見てもらえました。そうした、「精いっぱい」の「あよっ子魂」は全校の子どもたちに響き、５枚目の写真のように、多くの子どもたちの感想発表につながりました。感想発表をする子も、それを聴く子も、それぞれを大切にしていることが表情を見てもわかります。みんなに自分たちの成長をみてもらいたいという思いが全校に届きました。
　１９日からプールの授業を始めていますが、運が悪く、５、６年生は一度も入ったことがありませんでした。今朝も、「今日も雨だから、プールは入れませんか。」「５、６年生にプールの神様はいないんですか。」と教職員に訴えるように、悲しそうに言っていました。「雨が降っていても、水温と気温がある程度高かったらOKになるから、『入りたい』という思いをプールの神様に届けなさい。」などと、気休めのように子どもたちに返すしかありませんでした。それが、６枚目の写真の通り、入ることができました。思いが届きました。
　

　今日の２～４時間目にストーリーテリングを、低、中、高学年の３つに分けて実施しました。ストーリーテリングは、画像や身振り手振りなしの、聴覚的情報だけで話の内容を理解する活動です。我々は、様々な情報を受け取り、自分の心と頭で理解していきます。現在では、情報機器も豊富になり、情報のほとんどを画像などの視覚的なものを手助けにして理解していきます。子どもたちは、スマートフォン等のデジタル機器の発達で、大人よりその傾向が見られます。加えて、自然体験や人間関係の希薄さが相まって、なかなか聴覚的な情報のみで、場面を想像したり、登場人物の心情をおもんばかったりすることができにくいと言われています。そういった状況を踏まえ、「おはなしの森」のみなさんは、少しでも子どもたちに物語を味わう楽しさを感じてほしいと、話すときの声色、スピード、間、声の大きさや高低などあらゆることを駆使してお話をされます。一冊の本を記憶するだけでも難しいのに、子どもたちの表情や反応を見ながら、瞬時により一層工夫を重ねながら話を進めていかれるようです。だからこそ、「素直な表情や反応」を出す子どもとそれを感じ取れる「おはなしの森」のみなさんとの人間関係がとても重要となってくるとおっしゃっていました。
　５、６枚目の写真は、４年生の社会でのごみ処理についての学習の様子です。「ゴミは臭くて汚いのに、ごみを処理する人はどんな気持ちで仕事をされているのだろうか」という自分たちでつくった問いについて考えていました。人の役立つことをしているから、地球環境を守る大切な仕事だからという「予想」を立てていました。その後、そうした大切な仕事をしていただくごみ処理をする人に対して「お礼として」できることは何かを考えていました。ごみを少なくする、リサイクルをするなどの「案」が出ました。ここで終わらないのが、この子たちの良い所で、「わかったような気がしているけれど、何にもわかっていないな。もっと詳しく知る必要がある。」という「結論」を出したようです。早速「今日の自学は、これを調べるぞ。」と言っていたようです。「わかった。これはね、～だよ。」「〇〇すればよい。」という「予想」や「案」を素直に出せ、加えて「結局わかってないんだよね。」と結論付けて、次の学びへとつなげることができる人間関係があるからこその姿だと思います。これもストーリーテリングで大切にしておいでである「人間関係」に通じるものを感じます。
　６枚目の写真は、６時間目のクラブ後の様子です。地域の方に教わって革製の「ミニランドセルのキーホルダー」を作ったようです。それを友だちに見せていました。ほかにも、職員室にきて「先生、見てください。私が作りました。先生にはあげません。」と「報告」してくれる子がたくさんいました。世界に一つしかないキーホルダーを作った喜びを素直に表すことができること、温かい人間関係の基盤であると思います。さらに、それが「深い・広い」学びの原点だということをストーリーテリングから学びました。

　６月１５日までは体育館から音楽会の練習の様子から活気を感じられていましたが、それが終わった途端、２年生のピンと張りつめた大きな声が体育館に響くようになりました。(１枚目の写真が練習の様子ですが、様子がわかってしまうと、当日のお楽しみがなくなりますので、極力小さくしました。）明後日の２８日に実施する学年発表の練習のために体育館を利用しているようです。練習後は、「私の大きな声が聞こえましたか。」「昨日よりうまくなったことがわかりましたか。」と質問攻めにあうくらいの「本気度」が伝わってくる毎日です。２枚目の写真は、よりよい学年発表にするために、「声」と「練習」、「家」という３つの視点のめあてをを考えた思考ツールのクラゲチャートです。一人ひとりが今までの練習をもとにどんなことをこだわるとよいのかを考え、発表をしていました。３枚目の写真は、それぞれの発表を黒板にまとめて書いていました。ある子は、「水曜日が楽しみ。どんどんいい発表になっているから。」と笑顔で言っていました。運動会から続く、自分で考え、みんなで創る発表会にしようという気持ちが伝わってきます。４枚目の写真は、２年生の廊下の様子です。高学年では「当たり前」の帽子の白い所が見えるようにかけることが、２年生で見られるようになりました。本校ならではですが、自分たちで考えて行動しようとする意欲が高くなると、全員の帽子の白い所がみえるようになります。一人ひとりの表情も「大人」になってきました。
　５、６枚目の写真は、先日の３年生の算数の続きです。教室の横の長さを正確に測るという課題に取り組む様子です。最初は、「メジャー持って」「はい、教室の端っこまで行って」と結構簡単にしようとしていました。しかし、担任の「先週はうまくいかなかったんだよね。どうすればよいのかな。」という声がけで、表情が変わりました。「ちょっと、ぴんと張って。」「そうまっすぐに。」「線（板と板の間）にそって。」などという会話が聞こえてきました。
　大人の「ちゃんとやって」という声よりも、数百倍の威力があるのが、子ども同士の「よりよくなりたい」という気持ちでの切磋琢磨だということを教えてくれた、２、３年生の取組でした。