今日の２時間目に、１～４年生は、来週実施する遠足の打ち合わせ会を実施しました。今年度は、列車とバスを利用して、出雲市内の施設を見学したり、体験したりします。合言葉は、「じぶんたちでつくりあげるえんそく」です。その合言葉のもと活動を縦割り班で行いますので、班長ばかりではなく班全員の責任は大きいです。加えて、例年、４、５班編成ですが、今年度は１１班です。４年生一人ひとりが班長となっています。先般から、４年生は一足先に遠足の行先などを調べたり、お休みの日に家族で行ってみたりしているようです。また、例年は４年生がすべてを担当していましたが、今年は１年生も２年生も３年生も仕事があるようです。まさしく「自分たちで創りあげる」遠足となっています。２枚目の写真のように、班のメンバーが楽しく過ごせることを祈っています。
　３枚目の写真の先頭に座っているのは４年生です。聞いている時の姿勢、まなざしがとても素敵です。後ろにいた１～３年生は、その姿を見て、背筋を伸ばして、話している担当の教職員の目を見て聴くようになっていっていました。誰の指示も受けないで、「４年生のお兄さん、お姉さんみたいにしなくては」とよりよい姿になろうとする雰囲気ができ始めたことがうかがえる姿でした。
　４枚目の写真は、教育実習生が６年生に向けて話をしている様子です。中学校以降の学習や部活動について話をしました。今年度の６年生と同じ人数の学級で６年間学んだということもあり、親近感がわいたようです。６年生にとって、中学校の入学は近くて遠いできごとです。「できれば、このメンバーでずっと過ごしていたい」という思いが強くなっている時期でもあります。だからこそ、本校を巣立って中学校、高等学校、大学へと進んだ先輩の体験談、生活の様子などはとても役立つと思います。また、もやっとしかしていないかもしれませんが、今後の職場体験の際の中学生との出会い、小中交流活動を経て、中学校以降の生活が少しずつイメージできることを願っています。
　５、６枚目は、実習生とのお別れの「セレモニー」をしている様子です。「先生、阿用小学校の先生になってくださいね。」「ずっとここにいてください。」などと、目をキラキラさせながら子どもたちから言われるのは、３週間、しっかりと子どもたちと向き合った証拠です。
　「こんな大人になりたい」と思う一番身近な存在として、３週間気を張って頑張り続けました。５０名の子どもたちの心の中に、ロールモデルとしてはっきりと残っていくと思います。

　今日３年生の教室をのぞくと、授業前の号令をしていました。その時の、ぴんとした姿勢と緊張した雰囲気がとても素敵でした。話を聞いてみると、書写の授業でしたが、チャイムが鳴るまでに準備ができていたそうです。それも、先生の指示があったわけではなく、自分たちで考えた行動だったようです。「下」という字の清書を提出する活動だったようです。自分たちで、「よりよい字を書いていこう。」という意欲を持って取り組んでいることがわかります。２枚目は、３年生の４時間目の様子です。担任が出張に出かける直前です。これから下校するまでの予定が黒板に書いてあります。ちょうど算数のプリントに取り組んでいました。難しい問題の時には、「せんせえー。」と聞く子たちでしたが、だれも話すことなく、また張り詰めた雰囲気が漂っていました。３年生の頃は、「自分（たち）でできる、したい。子ども扱いしないで！」という思いを持って、できてもできなくても自分でやってみるという体験をたくさんしなければならないと言われています。とうとう、その時期に入っていったのか、とうれしくもあり、さみしくもありの瞬間でした。
　３、４枚目の写真は、６年生の「税に関する絵はがき」を作成している風景です。税に関する意識を高めることを目的とした絵はがきを作成することを担当者が投げかけたところ一生懸命つくりだしました。「税を払わなければいけないのは、大人ばかりではない。」という発想のもと、子どもや高齢者、そして肌や髪の色を変えるなどの多様性を考えた子がいました。また、「税があるからこそ、公共サービスが受けられる。」ということを知ってほしいということを考えた子もいました。さらに、見てくれる人にとって、写実的がよいか、デザイン性が強いほうがよいかを考えている子もいました。社会の一員として、社会のために自分しかできないことを必死に取り組んでいる姿がみられました。小学校高学年以降、少しずつ社会の一員としての自覚が芽生えてくると言われています。社会科や総合的な学習の時間、家庭科などにおけるこうした活動を通して、培われていくのだと思います。
　５、６枚目の写真は、本校に来ている教育実習生と本校の子どもです。３週間があっという間に過ぎました。本校の教職員の一員として、当たり前のように子どもたちと接しているように思います。子どもへの声がけなどを丁寧に行っているので、なれなれしく、友だちのように関わるような子どもたちがいませんでした。明日で、最後になります。マスコミ等では、教育実習中に、教職員の疲れ切った姿を見て「教員になるのをやめよう。」と思う学生が多くいると報道されています。恐る恐る聞くと、「夢は大きくなりました。」と答えてくれました。さみしいですが、あと１日。子どもとの関わりを楽しんでほしいです。

　今日の昼休みに、運営委員会の発表会を行いました。「よりよいあいさつを全校でできるようになりたい」という願いを持った運営委員会は、これまで定期的な活動を含めて行ってきました。その集大成として、今回の発表があります。あいさつの仕方などのクイズを行った後に、あいさつを交えた「貨物列車ゲーム」を行いました。本校恒例のクイズやゲームなのですが、「あいさつをするためにはどうすればよいか」を考えてほしいという願いを持って取り組んだようです。３枚目は、活動後の振り返りの様子です。全校の半数の子たちが振り返りを発表しました。
　近頃、夏の暑さや基本的生活習慣の乱れなのか、登校時から非常に疲れている子が多くいます。あいさつの声も、「日本一」とは胸を張って言えない状況が数日続いていました。明日が重要です。登校時に、運営委員会がどのように、全校の子どもたちを迎えるのか、そして全校の子どもがどういうあいさつをするのか、楽しみです。
　４枚目以降は、５、６年生の陸上練習の風景です。これから１０月に開催される市の陸上大会に向けて練習が始まります。５枚目の写真は、陸上練習をどのような目標で取り組むのかを考えている様子です。願いとして「速く走るようになりたい」「長く跳べるようになりたい」とすぐに書きました。しかし、「そのためにどんなことをするのか」という欄は、なかなか書けませんでした。書いても、「とにかく走る」「練習を一生懸命する」などという曖昧な内容しか書けませんでした。その後、ある子たちは「ぼく、１００メートルをどれくらいで走るのか、知りたいな。」「１０００メートルを走るって、どんな感じになるのか。」などと、自分たちを把握する必要があることに気づきました。また、「いつ」「どこで」「どのように」「何を」練習するのかを具体的に考える子もいました。
　「～したい」という願いを持って取り組むことも大切にしていきたいですが、さらに「そのためになにをするのか（してもらうのか）」を明確にすることができるようになることが、生涯にわたって学び続けるためには重要になってくると思います。これから本格的に練習が始まるにつれ、「～したい」と「そのために～」ということが増えていくと思います。
　

　１枚目の写真は、５年生の算数の問題です。四角形の角度の問題ですが、１問目は３つの角は角度が示してあり、もう一つの角度は何度かという問題です。２問目は、１問目と同じように３つの角の角度が示してありますが、４つ目の角度を問うのではなく、その外角を問う問題です。子どもたちは、四角形の内角の和が３６０度だから、「３６０－（内角の和）」で答えを出していきます。１問目はすんなりいきますが、２問目はそれだけではいけません。「１１０度」という答えと「７０度」という答えが出てきます。一方は内角の和で終わってしまっており、もう一方は外角の和を出すところまで到達しています。内角の和だけを解いた子は「簡単だ。速く解けたよ。」と言っています。じっくりと計算して外角の和を出した子は、「あれぇ、これであっているような気がするけれど。」と自信なさそうに話しています。
　３枚目の写真は、３年生の２ケタの数の１０倍についての問題です。２５の１０倍は、２０の１０倍と５の１０倍を合わせた数だということを学びました。その後、「１５の１０倍だったらねぇ。」と習ったことを応用して答えている子がいました。「１０５０だよ。」といいました。すると、「いや違うんじゃないかな。２５の１０倍が２５０だから、きっと１５０だよ。」という会話が聞こえました。「なんで違うの？」と問い返されると、「だから２５のね。」と少し平行線になりました。
　先般、全国学力状況調査小学６年算数で「椅子４脚の重さは７キロ。この椅子４８脚の重さは何キロですか」が解けないことを問題にされている記事がありました。こうした問題が解けない理由を「教え込みが足りない」というように短絡的に捉えられがちです。今日の２つの算数での子どもたちの会話がしっかり「話し合い」になっていく活動をしっかり行うことが必要ではないかと思いました。
　５年生の方は、聞かれていることが何かを熟考しないといけないね、という知識が得られる話し合いが必要です。また、３年生の方は、なぜ１５の１０倍が１０５０と考えたのか、そしてそれがなぜ間違った答えとなっているのかをみんなで話し合うって楽しいね、という知識が得られる話し合いが必要です。算数は、正しい答えを出す教科ではなく、数や図などを使って合理的に考えたり、一般的または具体的にしてするように考えたりする学びだと思います。
　正答率に一喜一憂するのではなく、子どもが生涯「学び続ける」ことを惜しみなくできるようにすることは、子どもたちのwell-being実現につながるのではないでしょうか。

　今日午前中、４年生は総合的な学習の時間「川の学習」で、学校前の阿用川にいき、阿用川の「健康」状態を調べに行きました。１学期に４年生は上流から下流まで探検し、昔から様々な工夫や努力を重ねて、きれいにされてきた阿用川について探っていきました。ですから、「阿用川」が大好きな１２人（担任も含め）は、実際に阿用川がきれいなのかを自分たちの体を使って調べてみたいと考えました。島根県環境保健公社の方をお招きして、水質を調べていきました。写真の子どもたちは、川でとってきた生き物と、水質によって異なる生き物を分類した表とを照らし合わせているところです。まず、生き物が小さくて、素早く動くので、なかなか識別できなかったです。しかし、１２人は粘り強く、環境保健公社の方のアドバイスをいただきながら、調べていました。名前がわかると、水質がきれいな場所に生息する生き物かどうかを、表と照らし合わせていました。
「あっ、これはきれいな水のところで住む生き物だって！」「ちょっときれいなところにいる生き物かぁ。」などと一喜一憂しながら判別をしていました。
　その後、少雨の中、魚なども取っていたようです。自然豊かな地域ですが、子どもたちは自由に川遊びができるわけではありません。今回も、地域の方のご厚意で、草刈りをしていただき、川まで入ることができました。図鑑で見る、動画で見るというのと違った、「自分の手で採った」という特別感のある生き物は、より一層いとおしいものだったと思います。自称「川のお医者さん」の１２人。これからどのように「学び」を広げ、深めていくのか楽しみです。
　昨日紹介した、昔の阿用の学習をしていた３年生。５枚目の写真のように、自分たちが学んだこと、これから取り組むことが一目でわかる図が掲示してありました。こうしたことが、子どもの学びを充実させていきます。
　６枚目の写真は、物語文を学習する１年生の姿です。登場人物になり切って考えている様子です。あまりにも、没頭していて、かつかわいくて紹介したくなりました。やはり、４年生の川もそうですが、好きになったり、没頭したりするときの子どもの表情はとても素敵です。