今週になり、２学期後半から練習してきた書初めが廊下に貼ってあります。今日見ると、その「作品」に「〇〇がていねいだね」などといったコメントが書いてある付箋が貼ってありました。５、６年生の教室前では、真剣な面持ちで、審査員のように友達の「作品」を見ている子どもたちがいました。「全体的に見た時のバランスが良い」「〇の字がとても丁寧」「ひらがなを少し小さくしたおかげで漢字を大きく書けるようになっている」などというコメントを書いていました。それを書きながら、「結構いいと思って提出したけれど、まだまだうまくなるところがあったなぁ。もっと練習すればよかった。」というつぶやきが聞こえ始めました。いつもは教科書などの手本を見て自分の目標を立てて練習してきているのですが、友達の素晴らしいところを発見することで、新たな視点が生まれたようです。
　３枚目の写真は、３年生の算数「二けた同士のかけ算のひっ算」の活動の様子です。二けた同士のかけ算をひっ算で行うときの方法を伝えあっています。「まずね、かける数の一の位をかけるじゃん。だから十の位を指で隠すよ。それでかけられる数の一の位との計算。そう。」といって自分の指を使って説明しています。すると「あっ！なるほど。わかったよ。〇〇ちゃん。後はやるね。」といって問題を解き始めました。そのあとの様子が４枚目の写真です。そうして解いた解き方と新しい問題を見比べながら問題を解いています。「まずかける数の十の位を」と心で言いながらじっくりと説いていました。ほかの子どもたちを見ると、かけられる数とかける数のそれぞれの位の数を「たすき掛け」にするように線を引くなど、様々な方法をから自分なりの方法を選んで説いていました。教室内には、「簡単！」「できた！」などという声が聞こえてきましたが、これはただ正解が増えたとか、速く解けたとかの問題ではなく、自分なりの方法をあみだして説いていったことへの喜びのように聞こえました。
　２年生教室に入ると、ストーブのところに集まって「じさまや」「ばさまや」などと言っていました。国語の「かさこじぞう」の学習でした。６体の地蔵に傘や手ぬぐいを渡してしまったじさまはどのような気持ちだったのかをストーブを囲炉裏として追体験していました。その後、空想での餅つきをじさまとばさまが行っているときの気持ちを考える際には、ほかの絵本をの絵を見て考えていました。昨日の「おはなしの森」の方々とのお話であった、昔話の内容がわからない現代の子どもたちですが、こうした様々な体験を通して少しでも気持ちを探ろうとしていました。これは恐らく、じさまとばさまのあの人柄に接した子どもたちのじさまとばさまへの「思い入れ」が原動力だと思います。

　今日の２～４時間目に、「おはなしの森」の４名の方にお越しいただいて「ストーリーテリング」を行いました。子どもたちの「えっ」「なんだろう」という気付きや、想像力がわくような本を選んでいただきました。子どもたちは、笑い声を出したり、友達同士で顔を見合わせたりして物語の中に入り込んでいました。前にあるろうそくに火をともして始まり、消すことで終わるという流れです。ろうそくの火を消すときには、願いを思い浮かべるようです。そういう話を聞いた後に消す係になる子はやはり緊張しますよね。「おはなしの森」のみなさんとのお話で、本の世界に入りこむと、今まで見たことがない、経験したことがないことを体験できたり、新しい見方や考え方が生まれたり、ドキドキわくわくが生まれたりするとおっしゃっていました。しかし、我々大人も「せわしない」生活の中で、子どもと一緒に「ダジャレ」を言いながら会話を楽しんだり、森でぼーっとしたりすることがない中、本の世界に入り込めるほどの経験や語彙、そして心の余裕がない状況であるのが現実であるという話をされました。「この本は、〇〇文庫だから読まないといけません」ということでは、こうした新しい世界やドキドキ感は味わえないと思います。
　３から５枚目の写真は、５時間目の３年生から６年生までの算数の授業の様子です。どの学級も、子どもたちが必死に説明をしていました。「だってね。」「なんで」などいうつぶやきがたまに聞こえながら、それにもこたえながら説明していました。頷いて聴くというよりも、自分の考えと比べながら、より深い考え方を見出そうという意欲をもって聞いていました。一人が発表すると次の友達が発表したそうにしています。双方とも、自分の言葉で説明したいという願いをもっています。こうした発表をしあい、聴きあいながら、学級全体の考えを広げたり深めたりすることができるために、「あれ」と思うような問題を設定したり、自分の立場を学級全体で表明したり、学級全体の疑問をあらかじめ作りだしたりする工夫を各担任がしています。
　６枚目の写真は、２年生の図工の様子です。図工室に入ると「シャッシャッ」と石膏板を削る音しか聞こえませんでした。この子は、２学期に生活科で飼育していた水の生き物を見ている自分を描いていました。水の中の生き物や小石、水の中の泡などを細かく掘っていました。生き物を大切に育てたという自信とそれを表現してより多くの人に見てもらいたいという願いが重なり、これほどの集中力が生まれたと思われます。
　真面目に良い姿勢で席について授業を「受ける」という考えではなく、自分事としてとらえて自分の願いや疑問のために友達とともに「解決」することが本校がめざす「学び」であることを示す１日だったと思います。

　今日朝礼前に４年生教室に入ると、「ぼそぼそぼそ」と七五調のリズムで何かを口ずさむ子が何人もいました。静かに近づいてみると、国語で取り組んでいる「百人一首」を覚えている姿でした。この後、百人一首かるたを行うようで、必死に練習をしていました。現在では使わない言葉もたくさんあるのでなかなか覚えにくいですが、授業でどのような内容なのか、どんな風景をあらわしているのかなどを考えていましたので、感覚的にイメージはできているようでした。
　２時間目には、体育館で１、２年生が縄跳びに取り組んでいました。１年生は小学校に入学して初めて「できるようになるぞ」という意識をもって取り組む経験をする子もいます。２学期終わりごろから取り組んでいますが、特に１年生の真剣さが少しずつ増してきているように思います。ペアの跳んだ数を数えなければいけませんので、跳ぶ様子をしっかりとみています。跳び終わった後には、励ましや賞賛の言葉がけをしていました。「先生。みてみて、私こんなに跳べるようになったよ！」と自慢してくる子、冬休みも練習してきたのに伸び悩んでいる子、様々ですが、じっくり練習することに対しての心地よさを味わい始めたようです。業間体育の後、「先生、長縄を回してください。」と頼みにくる子が何人もいました。来週実施する縄跳び大会に向けて練習したい子たちが何人もいました。業間や昼休みを使ってこつこつと練習しているようです。異学年で取り組んでいるので、上学年は「見られている」、下学年は「うまく跳ぶコツを見つけよう」という、双方とも緊張感のある中で、楽しんでいる様子でした。
　５枚目の写真は、１年生の生活科「昔の遊び」の一コマです。けん玉、お手玉、こまに挑戦していました。「もう！できん」「なんかわからんけど、できた。またできた」「なんでできるの」と一喜一憂していました。こちらがこまやけん玉をやってみせると、自分もできるはずなのに、と怪訝な表情を見せる子もいます。
　かるた、縄跳び、けん玉、お手玉、こま。どれをとっても、一朝一夕にできるものではないけれど、努力すれば上達するという「楽しみ」があります。３学期になり、感染症拡大防止対策により体育館や校庭で思い切り遊ぶことを制限せざるを得ない日が続きます。昔から行われてきた、かるた、縄跳びなどの遊びを教室内でしていこうという機運が高まることを期待しています。この頃、「楽しませてもらう」遊びがほとんどです。しかし、本来は子どもが欲している遊びは、自分の試行錯誤の上で「勝ち取った」楽しさを得るものではないかと思います。そして、それが「学び」であると思います。
　６枚目の写真は、５、６年生の冬の俳句です。何気なく生活している中で自分しか発見することができない冬を「見つけ出す」。これも究極の「遊び」「学び」であると思います。

　今日３年生の国語の授業をのぞいてみると、とても楽しそうに活動をしていました。クリスマスについての詩をつくるために、「クリスマスといえば」と言ってイメージされることをどんどん書き上げていく「イメージマップ」づくりをしていました。どんどん「マップ」が広がっていく子もいれば、全く進まない子もいました。同じ「クリスマス」でも書いてあることが全く同じはずはありません。「プレゼント」をいの一番に書く子もいれば、サンタクロースやトナカイ、ツリーなどに興味が広がっていく子もいました。少しずつ友達の書いた「マップ」が気になっていきます。「えっ、どうして『プレゼント』をまだ書いていないの？」「私はそれよりも食べるほうかな」などと、それぞれの興味・関心、経験が「マップ」を通して見えるので、意見交換がしやすいようです。「マップ」が広がらなかった子も、友達の「マップ」を見て想像が広がっていきました。
　２枚目は３年生の「イメージマップ」です。３枚目は６年生のものです。活動範囲や読書など、さまざまな経験が広がっていきますので、このようにたくさんのことが書けるようになっていきます。さらに、これを整理しながら、分類をしていくようになっていくと、「ひと・もの・こと」の見方がより一層深くなっていくと思います。５、６年生は、冬を俳句で表す活動でした。冬といえば「雪」「白」・・・といった固定観念がどれだけ広がっていくのか楽しみです。
　１年生の算数の授業をのぞいてみると、「４６」を１０や１のまとまりで表す活動を行っていました。２人で声をそろえて、「１０のまとまりが４つで４０、１のまとまりが６、あわせて４６です。」といっていました。５枚目の写真は、「ぼくが作ったのは数字でいくらでしょう」という問題を作っていました。やはり、こうした「指」「手」「腕」と「心」を動かしながら、「数」を感じることはとても重要だと思いますし、こうやっていったことが、お買い物で「４６」円を払うときに生かされていくのだと思います。６年生では、「２+３」を使った式を考えていました。「２０+３０（１０を１つのまとまりとして）」「0.2+0.3（0.1を1つのまとまりとして）」と、〇〇をまとまりにして考える方法を学んでいました。その後「３２００+５００」や「３２７+６７３」といった〇〇をまとまりにして考える方法を使ってより簡単に計算するコツを考えていました。1年生の10のまとまりを使って数える経験で得た「数」の感覚が６年生になっても必要だということです。
　いずれも、黒板に書かれたことをノートに写す、担任の質問に応えるといった「学び」の方法とは違った、大切な「学び」の方法を学んでいると思います。