今日の朝自習は、１、2年生、３～６年生に分かれて卒業式で歌う曲の歌唱練習を行いました。写真１、２枚目は３年生以上の練習の風景です。各学年で朝自習や音楽の時間を使って練習してきました。昨日紹介した５年生にとっても、練習の成果が試される場となりました。始まると、５年生が昨日は、曇りがちだったのに今日は「よしよし」という表情をしていました。３、４年生は、アルトの旋律が聞こえてきて、「ハーモニー」を感じて、心地よさそうに歌っていました。繰り返すごとに、心地よさが増すのか、より一層きれいな歌声になってきました。歌声の響きあう体育館には、朝からとても温かい雰囲気ができていましたので、職員室にいた他の教職員が思わず聞きに来るくらいでした。
　３枚目の写真は、１年生の国語のペアでの音読の様子です。段落ごとに、交互に読みあっていました。これは、意外と難しいことです。声を出して読むほうよりも、目で文字を追いながら友達の読んでいる文章を聴く、そして友達が読み終わった瞬間に自分が読み始めるという作業です。宿題等で、音読をご家庭で聞いてもらったりしていると思います。そこで身に付けたことを、ペアである２人がうまくできると「心地よさ」を味わうことができます。
　５、６枚目の写真は、４年生の理科の学習の様子です。「モーターが速く回したい」という願いのもと、乾電池を１個から２個の「並列つなぎ」「直列つなぎ」にするとモーターは速く動くようになるのか予想を立てていました。全員が、どちらのつなぎ方も乾電池が２個になるのだから、「当然」速くなるに違いないという予想を立てました。実験後、その「当然」が成り立たないことに疑問を感じた子どもたちは「なぜ直列だけ速く動くのか」を考えていました。６枚目の写真は、「直列つなぎ」が速くなる理由を体の生理現象を例に説明していました。子どもたちはなんとなくわかったようで、「うんうん」と言っていましたが、一人の女の子が「わからん」とつぶやきました。我にかえったように、ほかの子たちも「そうだ、わかるようでわからないな。」と言い出しました。この後、様々な子たちが説明をしていったようです。「疑問」と「わかりたい気持ち」と「～ではないのかという予想による説明」との攻防戦への「心地よさ」を感じていました。
　やはり、こうした様々な「響きあい」が見られるのが、学校ならではだと思います。６年生にとっては、こうしたことを小学校で味わえるのはあと１週間限りとなりました。だからこそ、より一層大切にしたいものです。

 　写真にはないですが、最近朝自習の際に体育館からきれいな歌声や呼びかけが聞こえてきます。こっそり行ってみると、子どもたちだけで卒業式の練習をしていました。「もう一回やってみよう。少しずつうまくなっているけれど、、、」と言いながら、練習を続けていました。全校合唱では在校生唯一の「アルト」の担当を任された５年生は、次の最高学年になるプライドもあるので、真剣みが増しています。このような、「自分たちで」という姿が最近多く見られます。
　１枚目の写真は、４年生の書写の教科書です。今年度最後の題材をよりよく書こうと、担当教諭が指示を出す前から自分が気を付けなければいけないことを書き込んでいました。自分の願いをしっかり書き込んでいました。
　２枚目の写真は、３年生の理科の実験の様子です。釘が磁石の性質になることを確かめる実験です。この前から、磁石がどんなものにくっつくのかなど、磁石の性質に興味津々である３年生の子どもたちは、我先に見たいのですが、全員が見れているのかを気にしながら、間隔を開けて見入っていました。
　３、４枚目の写真は、２年生の図工の様子です。紙粘土で、磁石のついたマスコットをつくっていました。３枚目の子は、魚をつくったのですが、動きがあることや、目や口をリアルにすることなどこだわったところをとても分かりやすく説明してくれました。４枚目の写真の子は、お気に入りの色を何度も試しながら作って塗っていました。イメージ通りのものをつくるために工夫したり、工夫したことをわかりやすく説明したりすることができたのは、はじめにあった「〇〇が作りたい」という強い願いがあったからだと思います。
　３、４年生は、体育で「王様しっぽとり」という鬼ごっこのゲーム遊びをしていました。全員が楽しめるために、ルールや作戦を自分たちで考えていく活動です。「全員が楽しめるために」という願いのもと、全員で知恵を絞りますので、「楽しさ」を創り出すという喜びや達成感がもてるようです。終わった後には、全員が真っ赤な顔をして、「はぁはぁ」言いながら廊下を歩いていました。
　願いを実現していく活動が、学びに向かう力ばかりではなく、そのほかの資質・能力を育成することを教えてくれる１日の活動でした。

　今日２年生の教室に入ってみると、立方体をモール等を使って作っていました。同じ長さの辺が何本ずつあるのか、同じ形の面が何枚ずつあるのかを実感するための活動でした。大きな面を２つ作って短い４つの辺でつなぐ方法をとる方が簡単なのですが、それ以外の方法で作ろうとして悪戦苦闘する場面もありました。こうして、うまくできないことで、指を中心とした様々な感覚を働かせて「立方体」について分析したり、理解したりしていくと思います。
　１年生は、図工で紙粘土でイメージしたことを形にする活動をしていました。いつも使っている油粘土と違う感触で、伸びやすく形成もしやすいです。そういった「違い」を感じ取って、「この粘土なら」と作りたいもののイメージを膨らませます。保育園でも、様々な素材に出会ってイメージを膨らませた遊びを創り出していたので、どんどんと作りたいものを考えていました。「こんなに伸びるから、ラーメンだな。つるつるしているよ。」「こんなにふわふわしているから、マシュマロだよ」。ここでも指を中心とした様々な感覚を最大限に生かして、試行錯誤や工夫している姿が見られました。
　５枚目の写真は、３年生の外国語活動の時の様子です。英語で話されている物語を聞いています。すると、子どもたちは前後の話や教科書の絵、英語での話し方（スピード、声の明るさなど）を総動員して、意味を考えていきます。３年生ですから、そんなにたくさんの英語を知っているわけではありませんが、「恐らく、～じゃないのかな」と想像していきます。今までの経験、目、耳、わかっている内容を比較、総合など関連付けなど、様々な方法を駆使して意味を考えていました。
　６枚目は、１２月に実施した県学力調査の返却の様子です。今後何をすればよいのかを考えるために、返却された用紙に記載してある表やグラフの読み方の説明を担任がしていました。「ぼくは算数の〇〇は得意なんだけどな。でも国語は無理！」という子がいました。さて、そう言い切れるでしょうか。先に紹介した１～３年生のように、様々な感覚や力を総動員すれば、たくさんのことを考えたり、わかったりすることができるんですよ。

　今週は穏やかな日が続き、春の気配を感じさせてくれます。一人一鉢の苗も大きくなり、卒業式に向けて「まだかまだか」と待っています。朝礼前には、卒業式で行う呼びかけの練習の声が各教室から聞こえます。
　本日の2時間目に卒業式練習を全校で行いました。今年度初めて行いますので、担当者は「どんな卒業式にしたいのか」「なぜそう思うのか」ということを全校の子どもに向けて問いかけました。子どもたちは「気持ちがこもった式にしたい」「素敵な式にしたい」という願いをもっていました。その次の「なぜそう思うのか」と聞かれると、個々によって違います。「６年生にたくさん遊んでもらったり教えてもらったりしたから」「６年生が安心して卒業できるように、立派な姿を見せたいから」「（卒業生）こんなに成長できたのは保護者、教職員などみんなのおかげなので、立派な姿を見てもらいたい」という思いでした。
　その後、歌、呼びかけなどをどのようにするとよいのかを子ども同士で話し合う活動がありました。感謝の気持ちなどを伝えられるように気持ちを込めることが必要だ、ゆっくり伝えることが大切だという意見がありました。その際に、ペアで話し合いをしましたが、どの子も３枚目の写真のように、卒業式を「自分事」としてとらえて取り組もうとする姿勢が見られました。座っている時の姿勢や手や足の位置なども「感謝の気持ちをあらわす」一つの方法だと考えているようで、およそ１時間、ぴんとした空気の中で取り組めました。その後、４枚目の写真のように、全校統一したワークシートに、一人ひとりが卒業式への願い、願い実現のために自分ができることについて書くこととしています。６年生の卒業式ではありますが、５１名、一人ひとりの「ぼくの（私の）卒業式」となりそうです。
　昼休みに、先日の６年生を送る会でできなかった全校ゲームと６年生企画遊びを行いました。６年生との絆を深めるための大切なひとときでした。６枚目の写真は業間での風景です。６年生が中心となって遊んでいる様子です。「全校〇〇大会」のような企画ものもよいですが、こうした、ごく自然な遊びの中で「６年生とのかかわり」を楽しんだり、味わったり、感謝したりする時間が増やせればと思います。

　今日の午後、今年度最後の全校お話会がありました。これは、「あよっこ読書クラブ」が全校の子どもたちに何冊の本を読み語りしていただく会です。このクラブは、平成18年度から始まり、本会のほかに各学級に毎週金曜日（年間２４回）読み語りをしていただくボランティアの方の集まりです。子どもたちは、１冊目から食い入るように本を見つめながら、時にはつぶやくように応えたり、笑ったりしていました。その後、紙芝居をしていただきました。全校の子ども、教職員が集まり、同じ物語の世界の中に入っていく経験はとても気持ちがよいものです。特に、「ふっ」と笑った同じ瞬間に、ほかでも笑い声がした時、「あっ、自分と同じところがおかしいと思う人がいるんだな。」と安心します。逆に、友達の反応に「ほかの友達は、ここがおもしろいと思うんだな。」と新たな発見をすることもあります。
　３枚目の写真は、昔話の紙芝居でした。「むかしむかし」は、話し上手な家族の誰かが、家族みんなを集めてこんなお話をしていたのでしょう。こうして、感じること・考えることの「同じ」「違い」を味わってきたのだと思います。それが、ラジオ、テレビと変化していくうちに、こうした「感じることや考えること」の共有化が家族でされにくくなってきたのかもしれません。いまや、スマートフォンなどの電子端末で「絶滅危惧」となりつつあるようです。
　本校は、こうした人と人とがつながり、「心」の共有化ができる時間を大切にしていきたいと思っております。子どもたちは、１年間のお礼をかき、４枚目の写真のように送りました。およそ１５年携わっていただいた方が今年度末でこのクラブから引退されます。５枚目の写真はその方へのメッセージです。今まで自分たちのために準備も含めて時間と心を使っていただいたことへの感謝を用紙いっぱいに書いていました。
　６枚目の写真は、２年生の「ぼく私のすきなばしょ」についての発表会の様子です。一人ひとりが、自分のお気に入りの場所についてより分かりやすく伝えるために努力してきたことをだれもがわかっているので、一生懸命聞き入っていました。ここでも「心」の共有化が見られました。