今日の昼休みに、２年生が学年発表をしました。国語で学習した「なまえをみてちょうだい」を２年生バージョンにした劇を披露しました。生活科で探検したところの中からみなさんに教えたい施設の紹介、今月の詩の暗唱、自分たちができるようになったことの紹介など盛りだくさんの内容でした。先日もホームページでお伝えしましたが、「自分で考え、みんなでやってみる」ことを大切に、自分たちができることを精一杯伝えようとしていました。担任は、直前の練習で、「今日は雨が降っていて、体育館の屋根に当たった雨の音がとてもうるさくなります。きっと、みんなの声は聞こえなくなります。」と言いました。加えて、「激しい雨になると、もっと大きい音になります。どう？みなさんに、自分たちの声を聴いてもらいたい？」と言いました。子どもたちの表情に真剣さが増して、今までで一番大きな声でリハーサル最終を終えました。それなのに校長から「リハーサルの出来は、９８点。」と言われ、悔しくて、どうすればよりよくなるのかを必死に考えていました（４枚目の写真）。こうした、「より一層よいものをみんなでめざす」ことができるようになった２年生の成長がうれしくてたまりませんでした。
　そうしたこともふまえ、練習以上に大きな声とふりをみなさんに見てもらえました。そうした、「精いっぱい」の「あよっ子魂」は全校の子どもたちに響き、５枚目の写真のように、多くの子どもたちの感想発表につながりました。感想発表をする子も、それを聴く子も、それぞれを大切にしていることが表情を見てもわかります。みんなに自分たちの成長をみてもらいたいという思いが全校に届きました。
　１９日からプールの授業を始めていますが、運が悪く、５、６年生は一度も入ったことがありませんでした。今朝も、「今日も雨だから、プールは入れませんか。」「５、６年生にプールの神様はいないんですか。」と教職員に訴えるように、悲しそうに言っていました。「雨が降っていても、水温と気温がある程度高かったらOKになるから、『入りたい』という思いをプールの神様に届けなさい。」などと、気休めのように子どもたちに返すしかありませんでした。それが、６枚目の写真の通り、入ることができました。思いが届きました。
　

　今日の２～４時間目にストーリーテリングを、低、中、高学年の３つに分けて実施しました。ストーリーテリングは、画像や身振り手振りなしの、聴覚的情報だけで話の内容を理解する活動です。我々は、様々な情報を受け取り、自分の心と頭で理解していきます。現在では、情報機器も豊富になり、情報のほとんどを画像などの視覚的なものを手助けにして理解していきます。子どもたちは、スマートフォン等のデジタル機器の発達で、大人よりその傾向が見られます。加えて、自然体験や人間関係の希薄さが相まって、なかなか聴覚的な情報のみで、場面を想像したり、登場人物の心情をおもんばかったりすることができにくいと言われています。そういった状況を踏まえ、「おはなしの森」のみなさんは、少しでも子どもたちに物語を味わう楽しさを感じてほしいと、話すときの声色、スピード、間、声の大きさや高低などあらゆることを駆使してお話をされます。一冊の本を記憶するだけでも難しいのに、子どもたちの表情や反応を見ながら、瞬時により一層工夫を重ねながら話を進めていかれるようです。だからこそ、「素直な表情や反応」を出す子どもとそれを感じ取れる「おはなしの森」のみなさんとの人間関係がとても重要となってくるとおっしゃっていました。
　５、６枚目の写真は、４年生の社会でのごみ処理についての学習の様子です。「ゴミは臭くて汚いのに、ごみを処理する人はどんな気持ちで仕事をされているのだろうか」という自分たちでつくった問いについて考えていました。人の役立つことをしているから、地球環境を守る大切な仕事だからという「予想」を立てていました。その後、そうした大切な仕事をしていただくごみ処理をする人に対して「お礼として」できることは何かを考えていました。ごみを少なくする、リサイクルをするなどの「案」が出ました。ここで終わらないのが、この子たちの良い所で、「わかったような気がしているけれど、何にもわかっていないな。もっと詳しく知る必要がある。」という「結論」を出したようです。早速「今日の自学は、これを調べるぞ。」と言っていたようです。「わかった。これはね、～だよ。」「〇〇すればよい。」という「予想」や「案」を素直に出せ、加えて「結局わかってないんだよね。」と結論付けて、次の学びへとつなげることができる人間関係があるからこその姿だと思います。これもストーリーテリングで大切にしておいでである「人間関係」に通じるものを感じます。
　６枚目の写真は、６時間目のクラブ後の様子です。地域の方に教わって革製の「ミニランドセルのキーホルダー」を作ったようです。それを友だちに見せていました。ほかにも、職員室にきて「先生、見てください。私が作りました。先生にはあげません。」と「報告」してくれる子がたくさんいました。世界に一つしかないキーホルダーを作った喜びを素直に表すことができること、温かい人間関係の基盤であると思います。さらに、それが「深い・広い」学びの原点だということをストーリーテリングから学びました。

　６月１５日までは体育館から音楽会の練習の様子から活気を感じられていましたが、それが終わった途端、２年生のピンと張りつめた大きな声が体育館に響くようになりました。(１枚目の写真が練習の様子ですが、様子がわかってしまうと、当日のお楽しみがなくなりますので、極力小さくしました。）明後日の２８日に実施する学年発表の練習のために体育館を利用しているようです。練習後は、「私の大きな声が聞こえましたか。」「昨日よりうまくなったことがわかりましたか。」と質問攻めにあうくらいの「本気度」が伝わってくる毎日です。２枚目の写真は、よりよい学年発表にするために、「声」と「練習」、「家」という３つの視点のめあてをを考えた思考ツールのクラゲチャートです。一人ひとりが今までの練習をもとにどんなことをこだわるとよいのかを考え、発表をしていました。３枚目の写真は、それぞれの発表を黒板にまとめて書いていました。ある子は、「水曜日が楽しみ。どんどんいい発表になっているから。」と笑顔で言っていました。運動会から続く、自分で考え、みんなで創る発表会にしようという気持ちが伝わってきます。４枚目の写真は、２年生の廊下の様子です。高学年では「当たり前」の帽子の白い所が見えるようにかけることが、２年生で見られるようになりました。本校ならではですが、自分たちで考えて行動しようとする意欲が高くなると、全員の帽子の白い所がみえるようになります。一人ひとりの表情も「大人」になってきました。
　５、６枚目の写真は、先日の３年生の算数の続きです。教室の横の長さを正確に測るという課題に取り組む様子です。最初は、「メジャー持って」「はい、教室の端っこまで行って」と結構簡単にしようとしていました。しかし、担任の「先週はうまくいかなかったんだよね。どうすればよいのかな。」という声がけで、表情が変わりました。「ちょっと、ぴんと張って。」「そうまっすぐに。」「線（板と板の間）にそって。」などという会話が聞こえてきました。
　大人の「ちゃんとやって」という声よりも、数百倍の威力があるのが、子ども同士の「よりよくなりたい」という気持ちでの切磋琢磨だということを教えてくれた、２、３年生の取組でした。

　今日の３時間目に図工室をのぞくと、１年生が長い紙にとても楽しそうな絵を描いていました。長い紙をみて、自分が描きたいものをイメージを膨らませて描いていったようです。たった６人ですが、びっくりするくらいのアイディアが出ていました。１枚目の写真は、「カラフルのはしごを私と猫とネズミががんばって登っている」様子を表したようです。真っすぐな線を長く引くだけでも大変なのに、はしごを描き、そこから自分なりのストーリーを創り出していくところがとても素敵です。２枚目の写真は、「リュウグウノツカイ」を表したようです。実は、この机にはおさまらいほどの「大きくて長い」ものになっています。この子は、そのほかにもロケットなど５枚描いています。その中でこの長い「リュウグウノツカイ」を飽きることなく、ずっと赤で塗り続けています。粘り強く塗りたいという願いをしっかり持ち続けることができたことが素晴らしいと思います。３枚目の写真は、「跳び箱をとんだ〇〇さん（自分の名前）」という題の作品です。一つ一つの段の色を変えて塗ることにも工夫をしていますが、とても高い跳び箱なのに跳べた喜びを表しているところがこの子らしいところだと感心しました。４枚目の写真は、相互評価の様子です。こんなに、一人ひとりが思いをもって取り組んでいたので、友だちの作品のよさもしっかり見つけられたようです。よい所を褒められた子は非常にうれしそうな顔をしていました。
　６年生の教室に行くと、「割る数が分数の時の計算の仕方を考えよう」という算数の活動をしていました。小学校で一番納得がいかない、「割る数の分数の分子と分母をひっくり返してかける」という「難問」に挑戦していました。５枚目の写真は、ある子が「わかった！」と言って立ち上がった瞬間です。「計算の仕方」を理解するということではなく、なぜ「分母と分子をひっくり返してかけるのか」という意味を解釈することが大切です。この「わかった！」が、計算の仕方なのか、その意味の解釈ができたのかがわかりません。算数ではとかく、計算ができるようになることが目標のようにとらえられがちですが、こうした意味を解釈することが算数の醍醐味です。
　６枚目の写真は、３年生の算数の様子です。「長いものの測り方を考えよう」という活動でした。メジャーを使って教室の縦と横の長さをはかったようです。同じ横の長さをはかったのに、２グループが同じ長さになっていないということが判明したようです。「どちらかが測り方が違うのか、それとも２つとも違うのか」を次の時間に考えるようです。ここでも、メジャーのめもりを適切に読むことができるようになることが最終目的のように考えられがちです。先程の割り算も同じですが、この子たちが大人になるころはAIの台頭で、そんな技能はひょっとして人間には必要ないもの、日常生活では使わないものになっているかもしれません。それよりも、長い距離を測るときには、〇〇という道具を使う、始点と終点を結ぶ直線が、測る長さと平行であることなどの「測る際の考え方」が重要になってきます。図らずも２つのグループの数値が違ったことで、こうした「測る際の考え方」にたどり着きそうです。

　今日５年生の教室に入ると「チャレンジ自学ノート」という「楽しそうな」話をしていました。夏休みに向けて自学ノートのバージョンアップをしてこうという試みのようです。帰宅前に学校で、何をするのか、何時から何時まで自学ノートに取り組むのかをまず決めていました。「６時から１２時間やるぞ」などという熱い決意も聞かれましたが、だんだんと冷静になってきました。１週間、自分たちで目標を決めて振り返りを毎日行うようです。自分の学ぶべきことや学びたいことを決めて、自分の想定した時間内にできるように計画し、自分の取組を自分で評価していくことが、できるようになることが「自学」です。与えられたことを「いやいやながらでも」やることは、勉強としては成立しますが、「自学」ではありません。「自学」は生涯にわたる「学び」につながる大切な取り組みです。５年生ばかりではなく、他の学年も夏休みに向けてバージョンアップしていくことでしょう。
　３、４枚目の写真は、４年生の国語「新聞を作ろう」の活動の様子です。一人ひとりが知らせたい記事を、３ないし４人のグループで新聞を作ります。音楽会のことなど、自分がこだわっていたことを紹介したいという願いをもっていますが、紙面は限られています。ただ単に書きたいことを紹介するのでは新聞にならないこともすでに学習済みですので、グループでの「編集会議」も真剣になっていきます。恐らく、担任は締め切りを決めていると思われます。時間内に、正確に、わかりやすい新聞を作成する過程を通して、自分たちで見通しをもって計画的に取り組む力を培っていくと思われます。
　５枚目の写真は、１年生の書き取りの様子です。子ども同士で問題を出し合っていました。今まで習ったことをもとに、五十音の表を見ながら書いていました。書けるひらがなが増えているところをみて、１年生の子たちの「たくさんの字を書きたい」という願いを感じました。そのあと１年生教室をのぞくと、硬筆書写コンクールの練習を始めていました。「ひらがなが書けるようになってうれしい」という願いから、「お手本の字のような字を書きたい」という新しい願いに発展していく過程です。しかし、生涯にわたって必要なことは、自分の考えを整理したり、表現したりできるために、自分自身で字を書き続けようとすることです。これも、ひらがなにかかわる「自学」です。得てして、今の状態を見て一喜一憂してしまいがちですが、将来を見据えた取り組みになることを期待します。