今日の朝自習の時間に読み語りがありました。本年度は、新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、２学期から読み語りをリモートでの実施としていましたので、久しぶりの「対面式」の読み語りでした。リモートでも画面に食い入るようになるくらい、お話の世界に浸っていく子どもが多いのですが、それとは比較にならないくらいな表情をしていました。読み語りを終えられた方々が「阿用の子は、高学年でもあんなに反応よく聴いていたのかな。」「子どもたちの表情を見ていると、こっちもどんどんとよい気持ちになってきたな。」とおっしゃっていました。やはり、字のごとく「人間」だということがよくわかります。「ヒト」と「ヒト」との間に、温かさや情熱などの感情が流れていくということを、子どもたちは言葉にはしませんが、感じているようです。５、６年生の読み語りをしていただいた方はこの子たちが１年生の時と比べて、「大きくなってうれしい」ということを言っていただいていました。長年お世話になっているからこその、温かいかかわりを感じられるひとときでした。
　６枚目の写真は、１～５年生の「６年生を送る会のリハーサル」の風景です。５年生が、自分たちで指示を出したり、下級生の言動に対して評価したりして、６年生への感謝の気持ちを思い切り出せるようにしていく、大切な活動の時間です。５年生は、予期せぬ出来事がたくさんあり、用意したセリフでは対応できないことがあったり、できるようになるために時間を費やすことでスケジュールがどんどんとずれていったりしていました。担任は、「この子たちにとっての『貴重な学びの場』」として、５年生の対応を複雑な思いをもちながらも見守っていました。たった６人ですので、一人当たりの分担の量もほかの学年よりも多くなります。そんな中で、人任せにしないで、気が付いたら動く、アドバイスをするなどをして協力している姿が見られました。このような５年生の姿を、自分事のように見つめる４年生のまなざしも含めて、「大人になる一歩」として大切な活動であると、あらためて感じました。

　今日の昼休みに、１～５年生は、来週の「６年生を送る会」のプレゼントづくりをしました。始まる前の５年生は、表情がきりっとしていました。あらかじめ一人ひとりが書いていたメッセージカードを貼っていきました。そのあと、６年生との思い出や６年生が好きそうなもの・ことなどを絵にかいていました。５年生は、「〇〇ちゃん、うまくかけているね。」などと声掛けをとても良いタイミングでしたり、「６年生さんとなにをしたのかな。」「それをかいてみたら？」などとアドバイスをしたりしていました。下級生の中でも４年生は意識が違い、５年生が何をしているのか、５年生が困っていることはないか、１～４年生が何をしたいのかを考えて行動しようとしていました。
　さすが、そうじや田植え、稲の苗植えなど様々な活動をしてきたなかよし班ですので、「あ・うん」の呼吸で取り組むことができていました。それぞれの得意なことも知っていて、とても柔らかくて温かいひとときを送っていました。「感謝」の気持ちをあらわす瞬間とは、こうした誰かのために力を合わせて、自分たちで考えながら何かをするときなのだと、子どもに教えてもらいました。
　５枚目の写真は、「感謝」の気持ちがあふれ、飾りをしっかり貼ろうとする気持ちが大きく、糊がはみ出たようで、瞬間乾燥中でした。６枚目の写真は６年生の様子です。「１～５年生がプレゼントづくりをしていて暇でしょ。」と言って教室に入ると、「いやいや、忙しいんです。卒業文集の大詰めですから。」と言われました。忙しいと言っていましたが、１～５年生の温かい雰囲気ににた、ゆったりとした空気が漂っていました。６年生も、自分を含めて「感謝」の気持ちを込めて文集完成をめざしているのだと感じました。
　６年生を送る会、卒業式と「卒業」モードに突入しています。あわただしくなるところですが、原点は「感謝」の気持ちであふれた「温かい」心をどうあらわすかということだとつくづく思います。

　３年生以上の「今月の詩」は、金子みすゞさんの「星とたんぽぽ」です。この詩の暗唱を披露しにきた４年生の子に、「４年生にとって、『つよいその根は 眼にみえぬ。』という『見えぬけれども』あるものって何ですか。」という意地悪な質問をしました。すかさず、「４年生は、何かあったときに人ごととせずに、声をかけたり自分のこととして取り組んだりすることができるところです。」と応えてくれました。感動しました。
　その後、４年生の教室に入ると、「外国にたくさんの輸出をする日本。幸せだよね。両方とも。買いたい物を買うだけ買ってお金を使い放題の相手の国も・・・」と担任が言うと、「それは違うと思います。」と応える子がいました。これも、「見えぬけれども」あるものを想像して考えている証拠だと思います。３年生の道徳では、「いけないとわかっていることを友達から誘われたら」ということをペアで考えていました。断る役と誘う役がうまく話をしていました。これも、自分が経験していないことかもしれませんが、相手の立場になって考えている姿でしょう。
　本校は、今週から「６年生を送る会モード」に入っています。６年生に喜んでもらうためにはどうすればよいのかを必死に考えながら、プレゼントなどを作っています。「６年生の〇〇ちゃん、あの時やさしくしてくれてうれしかったな。だから感謝の気持ちを込めて」という気持ちです。相手が喜んでくれるように、心を込めることも「見えぬけれども」の一つだと思います。時には、友達や担任に「それでは、６年生の〇〇さんは喜んでくれないんじゃないかな」と言われることもあります。「見えぬけれども」あるものだから仕方がありません。こうやって、眼にみえないけれども大切にしていくべきことを、自分たちで見つけ出していくのでしょう。
　６枚目の写真は、６年生を送る会のために５年生が６年生の写真を撮っている様子です。５年生は、他の学年が取り組んでいるプレゼント等のほかに、６年生を送る会自体を企画・運営しなければいけません。今まで経験したことのないような、一大イベントです。先日から「やばい」という声が５年生の口癖のようです。先を見越しながら、計画を立てて、全校のみなさんに協力してもらうことの難しさを味わっているようです。「見えぬけれども」非常に大切な役割です。がんばれ５年生。

　今日の給食の放送で「今日の誕生日は阿用小学校です。全校みんなで拍手をしましょう。」というコメントがありました。全校が大きな拍手をしていました。職員室の前には、本校の１５０年を振り返る写真等を掲示しました。その前で「お誕生日おめでとう」といって手を振る子どももいました。
　２年生の教室に入ると、一人ひとりが思い思いに作った「大きくなってできるようになったこと」のすごろくや絵巻物の相互評価をしていました。「〇〇ちゃんは～ができるようになったんだね。」「〇〇ちゃんは～の時に、ぼくにもしてくれたよ。」などと、友達が作った作品に対してのコメントをしていました。自分がしたことやできるようになったことを振り返ると、これまで取り組んできたことや苦労したこと、喜んでもらえたことなどが整理できて、自分の成長、歴史をかみしめることができます。しかしながら、自分自身ですので、少々自信がなかったり、自己満足ではないかと思ったりします。また、自分には気づかない「良さ」もあります。そうしたところを、友達や教職員、保護者が「あなたはね…」とコメントすることで、自分自身のしてきたことの「価値」を教えてくれることによって、自信が芽生えたり、新たな自分が見出せたりします。そして、そこで得たエネルギーが新しい自分を見つけようとしていくでしょう。その証拠に、２年生のある子は「みんなが喜んでくれたりほめてくれたりしたので、これからも～をしていこうと思う。」と将来について書いていました。ちなみに２年生は、担任から「こうやって友達の良い所を見つけられるようになったことも含めて、大人になったなぁと思うよ。」といってもらって、うれしそうなむずがゆそうな表情をしていました。
　今日から、元気アップウィークです。一人ひとりが目標を立ててメディア接触などの生活を見直しながら、健康的な生活を築いていきます。自分の生活を見つめなおして、新たな自分をめざす、これも歴史を作る作業の一つだと考えます。
　１５０年の本校の歴史。私たち後輩たちが、こうして写真等で振り返り、「価値」を見出すことで、自分たちの未来の学校生活を考えていくことを期待しています。

　今日４年生の教室の前を通ると、「センチセンチ」「はい、ぼくが！」という声が響き渡っていました。教室に入ると、算数の授業で、「たて２００㎝、よこ４ｍの面積は何㎠でしょう」という問題の解き方を学級全体で考えていました。㎝の単位にそろえて計算すべきだということは学級全体の総意のようですが、担任は「なぜなの？」と問います。「だって２００㎝を２ｍにして、２×４にしたとしても、後で㎠に変えるとなると『面倒』だから」という説明をします。その発表が終わるや否や、「ぼくが説明する！」といって発表をし始めました。「求められている答えがセンチ」「センチじゃなくて平方センチメートルでしょ」「そう、その㎠だから、かける数字の単位は㎝でないといけないと思います。」と説明していました。そのやり取りを、ほかの子どもたちは、時に笑ったり、時にうなづいたりして「自分事」として聴いていました。発表者が言いたいことを先読みしながら、「きっと〇〇さんは、こういいたいのではないか」ということを想定して聞いていることがよくわかります。より分かりやすく説明したい、友達と違った見方や考え方を説明したい、と思える人間関係が築けていることがとてもうれしくなる一コマでした。
　３年生教室に入ると、ちょうど「はい」という声とともに、かるたをとる音がしました。４枚目の写真です。ある2人が同時にかるたに手をやったようです。どちらの札になるのか、緊張の一瞬です。2人は、「自分が先だった」といわんばかりに、札から手を放しません。その代わりにメンバーの表情を見て、目でアピールしています。担任が「どちらかわからない場合はじゃんけん」とアドバイスを送ります。双方見つめあいながら、無言での主張が続いていました。ちょっと視線を外したうちに、新しい札に移っていました。どうももめることなく解決したようです。かるたは、逃さず聞く、聴いた一番はじめの言葉を探すために札を見渡す、一番はじめの文字を覚える、手を出す、とかなり多くの作業をいっぺんにする活動です。ですので、できない自分に腹が立つことが多いですし、とれたと思ったら友達がとっていたというのはなおさらかっとなることです。その状況で、２人で折り合いをつけたところがとても素敵だと思いました。ほかの友達もさらりとその状況を切り抜けたところも素晴らしいと思います。
　２年生は、１年間の成長したことを発表、録画していました。成長したたくさんのことの中から、どれを保護者のみなさんに伝えたいのかを話し合い、その後練習に練習を重ねてきました。私は、ちょうど「なわとび」「ダンス」「お笑い」の部分をみました。どの子も、練習してきたことが発揮できている実感がわいていくようで、だんだんと表情が明るくなり、自信が芽生えはじめました。その後の下校では、「『おれたち　私たちの』発表会」といって自分たちの頑張りについて話していました。何かを、学級全体でやり遂げること、よりよくするためにお互いにがんばっていくこと、こうした姿が先の３年生、４年生のようなしっかりとした人間関係の中での「学び」につながると思います。