「はい、私についておいで。『失礼します』。」という何とも頼もしい声とともに、１、２年生の学校探検隊が校長室にやってきました。今日の３、４時間目に生活科で、２年生のエスコートのもと、１年生が学校探検の２回目を行いました。先週、２年生は１年生が少しでも学校のことを知ってくれるといいな、２年生ってすごいなと思ってくれるために、リハーサルや準備をしてきました。
　校長室を探検すると、学校地図の校長室のところにシールを貼るという作業があります。「よくできました。」と言いながら１年生にシールを渡す２年生がとても頼もしく思えました。昨年度自分たちが驚いた、トロフィーや会議をする大きな机について説明をしていました。１年生の時には「ポカーン」としていましたが、しっかり記憶に残っていたのでしょう。堂々と説明をしていました。校舎の移り変わりがわかる写真の説明や、「校長室に入ってよいのは業間休み、昼休みで、『詩の暗唱』をいうときだけだよ。」「それからね、校長先生の机の上は触ってはいけないよ。」などといった、自分たちが１年間で教わった情報をしっかりと説明していました。
　１年生にとっては、５枚目の写真にある「鬼」などの神楽の面のほうが気になります。「どうしてこんなものがあるんですか。」１年生の子どもたちの切実な質問です。「悪いことをした時にかんでもらうためだよ。」と冗談を言うと、２年生の子のほうが「うそっ。気をつけなくちゃ。」と本気で受け止めていました。
　学校探検で２年生に教わったことは非常にたくさんあったと思います。今年の２年生も昨年度の１年間をかけて、そこで得た情報を自分のものにしたと思います。しっかりと「たくさんの気づき」を発見した１年生でした。たった１月ですが、当たり前のように小学校生活を送っているように見えます。６枚目の写真は、１年生の下駄箱です。いつ見ても、靴のかかとが下駄箱にそろえてあります。こだわりを持っていないとできないことです。こうした、「こだわり」と新しい「発見」を繰り返しながら、自分の成長について気付いていくと、より一層楽しい学校生活が送れると思います。明日は授業公開です。１年生のみならず、子どもたちの成長への気づきを促す、大人（保護者の皆様と我々教職員）の声がけができるきっかけづくりになれば幸いです。

　１枚目の写真は、１年生が学校探検で見つけたお気に入りの場所や物をあらわした絵を貼った地図です。探検の時に「あっ、これを描いておこう」と楽しそうに絵を描いていた様子が目に浮かぶ「作品」ができていました。先日は、これを使って「学校にあるこれ（絵）は何でしょう（仮）」クイズをしていました。「あぁ、これぼくも見た」「これってどこにあったの」などと自然と会話が広がっていました。写真を撮っていると担任が「今度２年生に学校を連れて歩いてもらって、もっと増えるんじゃないかな」とうれしそうに言っていました。来週の月曜日が楽しみです。
　２枚目の写真は、３年生の書写の様子です。毛筆で横や縦の線、ぐるぐる回った線を書いていました。始筆や終筆が素直な線がたくさんありました。少しずつ、鉛筆やマジックなどと違った筆づかいについて学んでいくと思います。「先生、これが私のだよ」と一人ひとり紹介してくれました。立派な作品ですので、素敵だと思ったことを一人ずつにコメントしていきました。これからたくさんの字を書けるという期待に胸を躍らせている子どもたちの表情がたくさん見られました。
　３枚目の写真は５、６年生の家庭科での「お茶を入れよう」の様子です。恐る恐る茶葉を急須に入れる子たちに「いつも入れているの？」と聞くのですが、あまりに真剣で応えてくれませんでした。家庭できっとおいしい日本茶を入れてもらっているのでしょう。気合が入っていました。この経験を家庭に帰って披露している姿を想像すると、ほほえましく思えました。
　４枚目の写真は、２年生の自分で漢字を覚えようの活動です。一画ずつ書いていき、一つの漢字を完成させる「作品」です。担任いわく、「この子たちは、この方法が結構会うらしいです。」。同じ字を何度も書く方法もありますが、こうした、漢字の覚え方をたくさん経験することはとても良いことだと思います。画によって色を変えるというのも、この子たちが考えた工夫だと思います。２年生の漢字は、実は１年生に比べて非常に難しくなります。さらに、３年生以上の漢字の基礎となります。この子たちが、これ以外の漢字の覚え方を見つけ出していこうとするのではないかと期待しています。
　５枚目の写真は、５年生の社会科の様子です。世界に国々の国旗や場所、特徴などを調べてまとめていました。聞いたことがある国名、見たことがある国旗がつながっていくのがおもしろいようで、黙々と調べていました。国旗の形や色には、それぞれの国の思いや願いがあったり、その地域の特徴が隠されていたりします。そうしたことを見つけていくのではないかと思いながら、真剣な取り組みの子どもたちを見ていました。
　６枚目の写真は６年生の様子です。運動会のスローガンを考えています。「もう？」と思われるかもしれませんが、６年生の頭の中は、もう５月末の運動会で活躍する自分たち、そして１～５年生の姿です。これからの６年生の取り組みを想像するとみているこちらまでうきうきしてきました。
　

　今日の業間に、これから始める業間体育についての説明がありました。例年は、１年を通して業間にマラソンかなわとびをしていましたが、今年度は年間を通しての取り組みをやめることとしました。運動会、蓮花寺登山マラソン、縄跳び大会でよりよい自分になるために業間にマラソンやなわとびを練習するといった、目的意識をもって取り組めるようにしました。担当者は、昨年度の運動会の写真を示して、今年の運動会でどのような姿になっていたいのかを考えさせました。２枚目の写真のように、だんだんと「よりよい走りをみんなに見せたい」という気持ちが高まってきました。これから、「がんばりカード」を使って、自分の目標を達成できるように頑張っていくと思います。さらに、よりよい姿になろうと業間体育以外で走る子がいると「本物」です。
　３、４枚目の写真は、４年生の国語の様子です。今度、グループでの音読大会を開くようです。４枚目の写真のように、一人ひとりの教科書には、登場人物の気持ちや風景について予想したことがびっしりと書いてありました。さらに、「間を開ける」などという音読の方法まで書き込まれていました。「登場人物の気持ちを想像してみよう」というめあての授業はよくありますが、音読を通して、自分たちの手で登場人物の気持ちを読解により自ら「もぎ取って」いる様子がみられました。
　５枚目の写真は、次の時間に植える苗を観察している２年生の様子です。これから畑に行って植えるのですが、「これから大きくなってほしい」という願いや、「私のなすび」という親近感が芽生え、「やっぱりなすびのにおいがするなぁ」「ここに小さな葉っぱがある」などいった、いつも以上の発見が見られました。畑にすぐ植え「させる」活動がよくありますが、やはり生活科ですので、「私」と「苗」という関係性を大切にすることで、多くの気づきが生まれると思います。さらに、継続して栽培していこうという意欲にもなると思います。６枚目の写真は、４年生の音楽の様子です。１時間鍵盤ハーモニカを練習していました。私が教室に入るころには、練習を終えて片付けるところでした。しかし、担当教員の「校長先生に聞いてもらう？」という問いかけに、目をキラキラさせて再準備を始めました。なんと、１人で吹いているのではないかと思うくらい、ぴったりと息が合っていました。演奏者も担当教員も「そろった」と目を丸くしていました。「聞いてもらうと思ったら気合が入ったわ」。やはり、願いや目標があると「本物」が見えますね。
　ゴールデンウイークが近づいてきました。子どもたちは、願いや目標を持ったら、本来の力、それ以上のものを発揮します。どうぞ、先回りしたり、逐一指示を出したりしないで、子どもの願いを「熟成」させてください。大人には結構重労働となりますが。

　今日の午後、３階に上がってみると、４年生、５、６年生は図工をしていました。４年生は、鏡で見た自分を描いていました。恐らく生まれてから９年間、こんなに自分の顔を長く見ることはなかったのではないでしょうか。思い通りに絵を描くこともままならなくて、少しやる気がそがれることがある子もいる中で、自分の顔を真剣に見つめることは非常に難しいことだったと思います。しかし、２時間にわたって自分の顔に真摯に向き合う様子が見られました。１～３枚目の写真は、その中でも黙々と向き合い続けていた子の様子です。
　５、６年生は、黒のマジックでまず一筆書きのように線を引き、そのあとに思い思いの色を塗っていくという図工の活動です。黒の線を好きなように引いたものの、色を塗るにあたって、その線からイメージするものが見当たらなかったり、形の違う一つ一つに色を変えることに面倒くささがあったりする活動でもあります。そのなかで、自分のイメージを最大限に膨らませて、一つ一つを丁寧に色を変えながら塗っていく子が何人もいました。実に根気のいる作業ですし、「より良い作品をつくりたい」という願いを持ち続けなければいけません。これも、自画像と一緒で、自分と向き合えないとできないことです。
　現代の子どもたちは「リセット」したり、遊ぶグループを変えたりひとりで遊ぶことにしたりできます。できないことがあっても、逃げたりごまかしたりしてもなんとなく生きていける世の中です。しかし、これから先の未来には、答えのないような問題が山のようにこの子たちには降りかかってきます。そうした中で、難しい、面倒くさい、恥ずかしいと言っていい加減にするか、真摯に向き合うかによって、これから先の「幸福度」は違う気がします。
　そうした状況で、１～５枚の写真のような子どもたちの姿は「学ぶ」力、つまり学力を身に付けていることがわかります。本校はこうした「学び」を子ども自身が自分事として取り組むことをめざしています。そのためには、６枚目のような教員の「温かさ」が必要だとも考えます。
　およそ１月経ちました。子どもが自分自身で「学び」を創る、切り拓く姿が見られるようになってきました。

　今日３年教室をのぞくと、学び合いの様子が見られました。じゃんけんゲームの得点の出し方について、かけ算を使ってどのようにすればよいのかをペアになって考えていました。２年生の教室は、繰り上がりのある２桁同士のたし算の筆算のやり方についての学び合いをしていました。どちらも、わかろうとする子もわかってもらいたいと思う子も、粘り強く「わからん」「ならこうやって」と話し合っていました。「わかったふり」ではなく「わからん」と言えることはとても大切な学力の一つです。わかっているほうも、わからない子に説明することで、自分の「わかり方」と計算の意味について深く理解することができますので、重要な学力となります。「わからない」と言えることこそ、学びを深くするには非常に重要であるし、「考える」ことの大切さを体感するよい経験となります。
　３枚目の写真は給食室です。片づけに来た子たちは、食器などを入れるかごや食缶をさっと棚に置いて出ていきます。その場所が自分たちの学年の置いてよい場所なのかを確認せずに「サッと」置きます。または、担任に「ここに～やっておきなさい。」と指示されてから置きます。これでは何も考えない子となり、給食に携わっている方への感謝の気持ちなど育つわけがありません。そこで、今年度は３枚目の写真のように、どのように置くのかを絵や写真を掲示して、それを見て考えて置くようにしました。なかなか途半ばです。こうした何気ない日常生活でも、写真を見て観察して、食管等を置く場所、食管の向きと写真とを比べて置く、そして確認するという一連の「学び」があることを経験してほしいと思っています。
　５枚目の写真は、１年生の鉛筆の持ち方の練習の風景です。３本（親指、人差し指、中指）をつかって、グーとパーをするのですが、なかなか頭ではわかっていても、指は言うことを聞かないようです。箸の持ち方も同じですが、指の長さがありますので、一概には言えませんが、指先を思い通りに動かすことも「学び」にとっては重要な力となります。こうしたことがしっかりできていると、６枚目の写真のように厚い方眼紙でも思い通りに切ることができます。５年生は、方眼紙を切って直方体や立方体をつくっていました。まっすぐに切れないといけませんし、切った後にきれいに折れないときれいな「箱」にはなりません。このはさみをもっている子は、体の真ん中にはさみを持ち、きれいに切れるように厚紙を移動させていました。こうした「知恵」を働かせていくことも「学力」として必要ですね。