１学期があっという間に終わりに近づいています。そうした中でも、本校では、主体的な学びをめざしていることがうかがえる一こまがたくさんありましたので、紹介します。１年生は、入学して数か月でひらがながしっかりと読めるようになりました。今日は、１枚につき、１字のひらがなが書いてあるカードを使って、ひらがなの練習をしていました。自ら選んだカードをパッと見て「ゆ」などと瞬間で答えていました。どの子も、そうして読めることがうれしくて「先生見て!私読めるよ。ほら」といいながら取り組んでいました。きっと、「お父さん!」とご家庭で呼ばれることと思います。
　３年生は、理科で風で動く車のおもちゃの学習をしています。一人ひとり扇風機で風を当てて車を動かせるのですが、「ウワー！すごーい」という歓声のあと、算数で習った１メートル以上の長さの測り方を活用して、誰の車が一番風を受けているのかを競っていました。３年生の子どもたちのよさで、どの車も自分のもののように一喜一憂していました。恐らく、どうしたら風をうまく受けていけるのかをこれから考えるのだと思います。
　５、６年生は、国語の説明文について学んでいました。５年生は、新聞を見ながら見出しの作り方について探っていました。６年生は、教科書に載っている文から納得のいく箇所を選び、その理由を言い合っていました。高学年は経験が広がり自我が芽生えてきはじめるので、自分の興味･関心のある記事を集めて自分の考えを広げたり深めたりすることが楽しくなる時期と言えます。テストのように「〇」「×」ではない、自分なりの読み方を高めるためには重要な学びであると思います。きっとこれから新聞やニュースの記事をもってきて「お母さん、これおかしいと思うけれど･･･」などと話しかけられることと思います。
　５枚目の写真は、２年生の教室です。「先生、今週の金曜日の集会で使う笹を先生が用意してくださったんだよ」と小声で報告してくれました。他の友だちは、まだ難しい算数の問題に取り組んでいましたが、あまりにも楽しみで紹介してくれたのだと思います。
　さて、６枚目の写真は４年生の廊下の様子です。何気ないと思われますが、帽子が全て同じ向きになっています。これは、一人ひとりが意識していないとできないことです。特に、この頃は活動によって、頭のてっぺんから滝のような汗が出ており、帽子がびしょびしょになっています。それを、内側ではなく外側がみえるように掛けるのは、簡単なようで難しいのです。これが４月から安定してできているのは５、６年生だけでした。とうとう、４年生がきれいに並べられるようになってきたことに、精神的な成長を感じ、うれしくなりました。
　１学期があっという間に終わりそうですが、子どもの学びは止まりません。

　今年度の４年生は、総合的な学習の時間において、本校学校前の阿用川をはじめとした「川」を通して、地域のこと、環境のことを探究しています。阿用川には、我々の健康な生活に欠かせない「水」を供給するための施設があり、それらをめぐりながら、施設の働きやその施設に込められた人々の思いなどを探っていきました。
　阿用の人たちが、より多くの人々の安心で安全な暮らしのためにしてきたことや、自らの生活をなげうって村人たちの暮らしを守った先人がおいでだということなどを知っていくうちに、「みんなのために」何かをすることの重要性に気づいてきました。
　先日は、本校前の川に入らせてもらい、水質や生き物の調査をしました。毎日登下校でみている川ですが、実際に入ってみたことがなく、どの子も楽しく活動をしていきました。たくさんの生き物がいることにも驚いていました。しかし、何か、ひとつ重要なことを学びきっていないと担任は感じていたようです。それは、この活動に際して、この炎天下に川とその周辺の草刈りや掃除をしてくださった方、松江から講師として来てくださった方への感謝の気持ちが「行動にあらわれていない」ことだと思います。その後、子どもたちは、自分たちの活動の際の取り組み方や、その後の片付けなどの姿を思い起こし、今後どのようにしていくと良いのかを真剣に考えていました。川について詳しく知る「博士」を育てるわけではなく、川を通して、川に携わる人々、そして本校の活動にご協力くださる様々な方の思いや願いをしっかりと理解して、自分の生き方を考える子どもに育ってほしいです。
　１回目の「川めぐり」の講師をしていただいた方は、本校でこの「川めぐり」の活動を開発された方です。本校４年生との活動後、自宅に帰られてから「良かった。楽しかった。」とおっしゃっていたようです。私たちは、そのようにいってくださる「応援団」がたくさんいてくださることがとても幸せです。

　今日３校時目に、１年生はタブレット端末授与式を行いました。タブレット利用の先輩である５、６年生に教えてもらいながら、タブレット端末の利用をはじめ、情報教育のスタートを切る活動として位置づけました。まず、市の教育長のメッセージの動画をみて、本校のICT担当の教員と担任、校長とともに雲南市としてタブレット端末をどのように使ってほしいのかを学びました。鉛筆やペンのように、学習に使う道具として、ていねいにどんどん使ってほしいということを、５、６年生も含めて学びました。
　その後、校長から一人ひとり手渡しでタブレット端末をもらいました。いつもは、笑顔で大きな声で「ありがとうございます」と言える子どもたちですが、あまりの緊張に、小さな声になってしまう子もいました。それくらい、子どもたちにとっては、新しい「学び」の道具は神聖なものだと感じました。手元に渡ると、開いてさっと使いたくなるのが人間の性ですが、５、６年生が「タブレットは、青い円がぐるぐる回っているときは、『待て』ということだよ。がまんだよ。」と優しく諭すので、１年生の子どもたちはじっと、じっと待っていました。開いてみると、５、６年生のお兄さん、お姉さんの画面は思い思いのかっこいい、かわいい写真が壁紙になっていることをICT担当の教員は紹介し、「みんなもこれくらい使いこなせるようになったらできるようになるよ」と１年生に伝えていました。すると、１年生の子どもたちは改めて[５、６年生はすごいんだなぁ」という尊敬の眼差しを送っていました。
　さて、使ってみたくなった１年生は、「チームス」を使ってみることになりました。早く自分でできるようになりたいという気持ちと、自分ではできないから５、６年生にしてもらいたいという気持ちとが複雑に絡み合っていました。同様に、５、６年生も、１年生に楽しんでもらいたいために、全てやってあげたいという気持ちと１年生が自分でできるようになるためにできるだけ１年生にさせるようにしなくてはいけないという気持ちの葛藤がみられました。
　スタンプを選び、１年生のメンバーに送っていきました。すると、ICT担当の教員は、１年生がスタンプに慣れて（だれて）き出す頃合いをみて、下品な内容のスタンプを送ってみました。「先生、それは嫌だな」と５、６年生も含めて何人かの子どもが言いました。「どうして」「私のことをそう思っているんじゃないかなって思ってしまうから」なとという発言が聞かれました。すかさず、こうしたスタンプを送ることは「ていねいに」使うことではないということを５、６年生がしっかりと１年生に伝え始めました。
　私たちの世代にとっては、ICT利活用となると禁止事項をたくさん言ってしまいがちですが、今後はうまくつきあっていくための資質が必要ですので、何でも「だめです」の一点張りではいけません。５枚目の写真を見ていただくと、１年生にとっては初めての利用ですので、指が「つり」そうなくらいの緊張感があります。
　しかし、子どもたちの順応性は非常に早いです。６枚目の写真は、今日の８時過ぎの１年生教室の様子です。汗だくで登校した後、アサガオなどに水やりを行った後に、さっと着替えをして、当たり前のように読書をしていました。つい、数か月前まではと考えると、成長の早さを感じます。きっと、タブレット端末の利用も、あっという間にうまくなっていくでしょう。

　今朝、１年生の男の子が困り顔で職員室に入り、こんなことを言いました。「11個も咲いちゃって、たいへんだよ」。１年生担任から聞いていましたので、ピンときました。２枚目の写真のように、１年生が植えたアサガオが非常によく育っていました。（私ごとですが、私は小学校１年生から中学校３年生まで、こういった栽培活動においてずっと芽が出たことがありません。）入学して間もなくから毎朝、登校してすぐにアサガオに水をやっていました。最初の頃は、「ランドセルが歩いている」と思われるくらいに小さな身体の１年生がアサガオに水をやっている姿や、水をやるのを忘れている子や教室にあがらないでずっとアサガオを見ている子を担任の先生や支援員の先生が声がけしている姿が見られました。しかし、この頃は、何年も前から本校で水やりをしているくらいの貫禄で水やりをして、その後、教室で着替えなどを時間通りにできるようになってきました。
　アサガオの健やかな成長は子どもの自信につながりますので、担任にとっては重要な出来事です。「良かったです。こんなにきれいな花がたくさん咲くなんてなかなかないですよね。１年生はとても喜んでいますよ。」ととても安心して、うれしそうな表情で担任は報告してくれました。その次の日の「11個も･･･」ですから、この子の本当の気持ちが良くわかりました。
　５年生は、理科で顕微鏡を使って「小石」を見ていました。「ただの白だと思ったら、筋が入っている」「大きく見えるだけだけどな」「もっとちゃんとみてごらん。いつもと違うようにみえるよ!」という会話が聞こえました。子どもたちは、様々な活動を通して「いつもと違う」知識を得たり、経験したり、見方を変えたりしています。そうした活動での驚きや喜びが「学び」の原動力となっています。
　２年生は、道徳で「さかあがりができたよ」という題材を使って、できないことができるまでのプロセスでの心の動きについて考えました。「この前、妹ができるまでずっと練習していたよ」「（できるまで毎日毎日練習している主人公について）やばっ」「『やばっ』ていうのは、すごいなぁ、私はできんなぁということだよ」という会話がされていました。先日、２年生は自分で問題をつくって解くという自学ノートの取り組み方を学習していました。今までも、学年発表等、こつこつと努力していった２年生。今回の道徳で、改めて「努力」のよさや素晴らしさを知ったと思います。

　今日、１年生は算数で「答えが３になるひきざんを見つけよう」という活動を行っていました。思い思いに式をつくっていました。１年生の子どもは、「前に勉強した「１と９で１０」「２と８で１０」っていう、１０をつくるのを思い出してやったよ」「わたしは、３になる式を思いついたよ。９－６はどうかな」「〇をかいてやってみたよ」などと様々なアプローチで式をつくっていました。
　３年生はあまりのあるわり算を学習していました。黒板には、３枚目のような様々なとき方が黒板に書いてありました。私が近づくと「あっ！なるほど。〇を１６個かいて、３つずつ箱に入れてやればいいんだ。簡単だ!」といって、突然ノートに書き始めた子どもがいました。学級を見渡すと、「やっぱり図をかくか、実際に配ってみるのが分かりやすいよね」といって、友だちと教え合っている子どもたちがたくさんいました。３年生の子どもたちにとって、１６という数を頭の中に浮かばせて、３ずつ分けることや、１６÷３の答えを頭の中で見立てていくなどと言うのは難しいことに決まっています。もし、これを担任が「図はかいてはいけません。」などといったら、３年生の子どもたちは「かん」で答えるか、「答えを見るか」しかなくなるかと思います。
　２年生では、３けた－2けたのひきざんを簡単にできるための方法を考えていました。110ー50を「10」が11個と5個で考えれば、「11ー5」と今まで習った式でできるということを明らかにしました。これで簡単になったという子どもたちがたくさんいました。実は、ここで重要なことがあります。「11ー５」が案外難しいということです。いわゆる「繰り下がり」の計算です。1年生のはじめの引き算の学習では10本の指でできたので簡単だったのでしょう。それが、10より大きな数は右と左の指だけでは追いつかなくなってしまっているのです。
　そこで、様々なアプローチで解いていくことになります。1つ目は、ドリルや計算カードをたくさんこなし、歌を覚えるように体にしみこませる方法です。2つ目は、図をかいて解く方法です。3つ目は、10より大きな数を10といくつかに分けて計算する方法です。どれも、引き算が計算できるようになるよい方法です。しかし、やはり子どもそれぞれの発達や経験に沿ったとき方があります。歌のように体にしみこむ方法しか算数の解き方として認められないのなら、先ほどの１年生、３年生のような「やった！」「わかった！」という喜びは感じられないでしょう。
　子どもはそれぞれの解き方で算数の「わかった喜び」を感じて、次の難しい課題に挑戦していきます。夏休みが近づいています。友だちと一緒に学べるのも後数週間です。いろいろな考え方を知り、自分のやり方と比べて、学ぶ楽しさをより味わっていってほしいです。